讀者意識在中學寫作教學中的關鍵作用

摘 要：任何一位讀者要想真正領會敘述者發出的信息，就不能不盡可能地向那個潛在的敘述接受者的身份與心理接近。離開了敘述接受者的特定條件，這種雙向活動就不會發生，作者所期待的閱讀活動也就落空了。網絡為學生展示交流作品、激發寫作興趣、培養讀者意識提供了廣闊的空間。

關鍵詞：作文教學；讀者意識；話語權

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0051-02

寫作是寫作者創生文字作品的活動，創生文字的目的有表情達意和以之示人兩種。表情達意者以文字形成為終止，寫作具有私密性，作者寫出的文字就像作者的呼吸一樣，是宣泄的一種途徑。而以之示人為目的的寫作，是要將自己的心意呈現給這個世界，讓別人了解，以期望和這個世界溝通。

卡夫卡的寫作就是一種私密的寫作，他將人類面臨的困境（其實就是他自己生活的困境），通過自己的筆描繪出來，然后，在他去世之前，告訴他的朋友，要將他的作品燒掉。好像作品就是他自己的附屬品一樣，他的肉體消失了，他的作品也就隨之消失了。作品就是他宣泄對這個世界的看法和不滿的一個出口。多虧他的朋友將他的作品印刷傳播開來，要不然，人類精神寶庫中又少了一位大師級的人物。

可是，更多的人寫作，在寫作之初就有強烈的讀者意識。“便縱有千種風情，更與何人說？”柳永的詞表達的是，想寫作品卻沒有讀者的困惑，可見讀者對于寫作者的作用； 朱自清說：“寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者。”讀者對于寫作者也有著巨大的推動作用。

18世紀德國詩人歌德的《少年維特之煩惱》在前言中就設定了讀者：

“有關可憐的維特的事跡，凡是我所能夠找到的，我已經盡力搜集了，并把它們呈現在你們面前，我知道你們會因此感謝我的。對于他的精神和品格，你們不可能抑制自己的欽佩和愛慕，對于他的遭遇，你們不可能吝惜自己的眼淚。至于你，善良的靈魂呀，你正在感受像他那樣的苦惱，從他的悲痛中汲取安慰吧。如果由于命運或者 你自己的過錯，無法找到一個更親密的知己，那就讓這本小書做你的朋友吧。”

敘述者在這里對讀者提出了明確的要求：應當是欽佩和愛慕維特品格的，為他的遭遇而傷感的“善良的靈魂”。《少年維特之煩惱》的敘述者期待著敘述接受者能夠感受到維特的苦惱，能夠從他的痛苦中汲取安慰，這意味著敘述是個雙向的活動：一方面敘述者在講述，另一方面在接收故事的信息時讀者產生預期的反應。離開了敘述接受者的特定條件，這種雙向活動就不會發生，作者所期待的閱讀活動也就落空了。

中國傳統敘事作品的敘述者也十分強調讀者的反應，如《三國志通俗演義》在敘述者的序言中就要求：“若讀到古人忠處，便思自己忠與不忠；若讀到古人孝處，便思自己孝與不孝。”《紅樓夢》的敘述者感嘆：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”顯然也是在尋求真正知音、“解味”的讀者。

現代寫作學把讀者作為影響寫作活動的重要因素之一，強調寫作時必須具有明確的讀者意識，寫作活動中必須考慮讀者因素，對于學習寫作和研究寫作都具有現實意義。當中學生寫作把考場作文和發表作品作為重要目的的時候，加強中學寫作教學的讀者意識就成為教學研究的重要課題了。尤其是在現代社會中，隨著網絡技術的飛速發展，論壇寫作、博客寫作、微信寫作等網絡寫作形式的發展，寫作讀者已經成為決定寫作的關鍵因素了。

網絡的出現，不僅打破了一小部分所謂正統人士對文學的定義與話語權，更多的是為草根的民間文學愛好者們提供了廣闊的空間，可以說無論是誰、無論你在哪、無論你寫的是什么，只要你愿意，只需要你在電腦上發出指令，那些文學頃刻就會被社會、被全球各地人看到，使讀者的意識增強。2006年在網絡上一炮走紅的《明朝那些事兒》在創下近2000萬的點擊率后，不但實現了出版發行，還一下子售出了幾十萬冊，受到了廣大讀者的歡迎。《后宮甄嬛傳》是流瀲紫所著后宮小說巔峰，最初在網絡上連載，頗受網友的青睞。后來被網友推薦給鄭小龍導演，才有了在全國幾大衛視的收視熱播。這說明，網絡時代的寫作，更要關注讀者意識。

在傳統的寫作教學中，教師一般比較關注選材、構思、組織成文、修改等幾方面的工作，而對于評價、展示、交流幾個環節會相對疏忽。教師的主導作用體現在對學生構思過程、成文過程上，而當作品寫到作文本上之后，因為受到條件的限制，學生的作文一般只有作者自己、教師、不多的幾位同學讀過，有些教師將優秀作文印好展覽或講評，也只不過在有限的讀者群中交流，而這種交流只是單向的，也就是都是各個讀者與學生作文的單向交流。其實每一個學生（包括其他寫作者）都希望更多的人看到自己的作品，希望更多的人給自己的作品提出中肯的修改意見。最后我們發現，束縛中學寫作教學發展的瓶頸，其實是一本薄薄的作文本，是作文本無法容納寬闊的讀者，無法讓讀者意識在中學寫作教學中發揮關鍵作用。

學生寫作中的“讀者意識”是激發學生寫作的另外一條途徑。我們都知道，外界的一些事件情境可以成為激發學生寫作的途徑，但是，如果有了一個寬闊的平臺可以展示學生的作品，這種榮譽感可以推動學生的寫作。于是我們想到了網絡作文教學。全班學生可以互評作文，家長和老師也可以參與評價學生的作文，甚至網友也可以評價學生的作文。在多層次多序列的評析中，學生既明晰了自己作文的優劣，又增加了寫作的信心。在互聯網上建立“網絡作文教學平臺”，可以給學生自由寫作提供展現的舞臺。傳統的作文間隔時間長，老師評論也只是一家之言，沒有大家的評論。兩周一次，同學們對作文的熱情早已消失殆盡。而在班級平臺里，可以在規定的時間內隨時發文章，自由點評他人的文章，隨時可以修改完善自己的作品。比較各自的作文內容之后，分析不足，取長補短，提高自己的作文質量。另外，家長可以隨時進入平臺，監督孩子的作文情況，在與其他同學的作文比較中，掌握孩子的作文情況，衡量自己孩子在班級中所處的位置。其他班級的學生也可以進來借鑒、學習，或者提出寶貴的意見。由此可見，借助這個巨大的網絡平臺，使家、校以及社會形成合力，共同打造提高學生作文水平的新平臺。

其實，網絡平臺上的寫作教學的前半部分是教師在推動學生寫作，而后半部分是讀者在推動學生寫作。只有到了那時候，讀者才在中學寫作教學中起到了關鍵作用，我們才真正地完成了一次完整的作文教學。