初中英語“話題教學”思路初探

摘 要：語言的學習應該來自生活，最終回歸于生活。探索以“話題教學”為主線的初中英語課堂教學新思路，整合教材資源，以生活為藍本、以話題為線索，可培養(yǎng)學生聽說讀寫的技能，形成英語思維，提高語言素養(yǎng)。

關鍵詞：初中英語；話題教學；問題及對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0053-03

《義務教育英語課程標準》強調課程應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和自主學習能力的過程。為了提高學生學習英語的興趣，全面提高英語教學質量，我們在英語教學過程中進行了“話題教學”探索，收到較好效果。

初中英語“話題教學”是以學生為中心，以《義務教育英語課程標準》中24個話題為線索，打破傳統(tǒng)的年級和單元的限制，整合教材資源，采用課前整合話題、相關詞匯構建，課上充分展示、小組互助分享、教師適當點撥，課下延伸拓展等方式，在聽、說、讀、寫、用等方面對學生的發(fā)散思維及英語綜合運用能力進行培養(yǎng)的一種教學模式。

人教版教材《新目標英語》”Go For It”每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務，體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性。從內容來看，每個單元的話題聯(lián)系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現(xiàn)時代精神，有很強的時代感。教學可在學生的知識和信息存儲的基礎上拓展新的知識目標，同時給學生大量的活動空間，讓學生在交流合作中習得語言知識和交際能力。教師需要有系統(tǒng)地、有針對性地對相關話題的語言材料進行整合，采用任務型語言教學法，按照語言生成規(guī)律“詞—句—篇”進行訓練，遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間輔設分析、構建一個個小的教學層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。

一、話題式教學的實施

（一）整合構建“話題”

話題的選擇要緊密聯(lián)系課本內容和學生實際，每堂課或每個單元適宜選擇一個教學話題。這樣可以使課堂討論內容相對集中，有利于提高教學效率，同時充分考慮相鄰話題之間的關系。如Unit 5 Do you have a soccer ball？ 和Unit 6 Do you like bananas？ 這兩個小話題是人們生活中最基本的話題，可作為相鄰話題，構成話題群。

人教版初中學段英語教材共計5冊，設立有58個教學單元，眾多紛繁的詞匯、句型讓初中生應接不暇。我們根據(jù)教學主題大致將這些教學單元劃分為24個話題，多數(shù)話題內容跨越三個年級，因為話題的一致性，使得記憶變得系統(tǒng)，有章可循。但這就要求教師必須通曉五冊教材內容，以話題為主線整合教材，梳理課本中、學生頭腦中、教師資源庫中的素材，確立同一話題在不同年級的學習要求。這種設計，把零散的教學單元用話題串聯(lián)成串，清晰、明了，改善了英語學習中繁雜、零散的痼疾。這樣的教學和學習規(guī)劃給教師和學生呈現(xiàn)出一個清晰的學習領域。

（二）選擇中心“議題”

“話題教學”中的話題設置應選擇容量較大、能激發(fā)學生討論欲望的中心議題，話題的深度、廣度也應根據(jù)學生的具體能力而定。話題容量太大難以把握重點和難點；反之，話題容量太小、缺乏創(chuàng)意就不能引起學生的興趣。在\"話題教學\"模式中，以某一話題為線索，不同年級對該話題的要求層層遞進，隨著年級的增高，話題難度、寬度逐漸加大，從七年級到九年級學生能學會運用不同的詞匯、句式來介紹自己周邊的人或事物。人教版英語教材所包涵的話題十分廣泛，且具有較強的現(xiàn)實意義，為學生提供了寬泛的思考空間，既能鞏固所學知識，又能使學生對這些現(xiàn)實問題有更深入的思考和理解。我們也正在逐步修正、完善現(xiàn)有話題體系，使它成為提綱挈領的學習主線，成為“語言”這棵大樹的枝椏，掛滿累累的果實。

（三）設計“任務”驅動

“語言是在交流中豐富起來的”。這是我們所有教師的共識，因此“活動”成為我們課堂的主線。結合學生年齡特點，教師以學生為中心來設計“話題教學”活動，使學生的學習活動有明確的目標，并構成一個個有梯度的連續(xù)性活動，即“任務”。

如人教版七年級上冊Unit 9 My favorite subject is science 這一單元中，我們共設計了四個學習任務。學習任務一：根據(jù)本單元內容，獨立進行詞匯構建（包括subjects， description words， reasons， time， dates， conversations about one’s favorite subject， composition and grammar.）學習任務二：分享、補充。學生組內交流、明確與他組分享的素材，形成團隊的詞匯，要求貼近實際，不追求難詞、怪詞。教師根據(jù)學生的掌握程度補充本課時必須掌握的詞匯及句型，圍繞中心句型What’s your favorite subject？ 采用師生、生生對話練習來對新知識進行內化。學習任務三：聽力大比拼。課堂輔以相應聽力訓練內化所學知識并進行適當?shù)恼Z言輸出，在聽力練習過程中，穿插根據(jù)聽力材料隨機給出的問題并引導學生進行搶答，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生集中精力迅速捕捉聽力任務中的有效信息。在激發(fā)學習興趣的同時提高學生的聽力技能。在此基礎上布置新的調查任務，（如調查本組同學最喜歡的科目），并在班內進行匯報，使學生在不知不覺中將所學的知識轉化成了使用語言的技能。在各種“任務”中，學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得運用語言的能力，隨著“任務”的不斷深入，整個語言的學習過程會越來越自動化和自主化。

（四）搭建多元平臺

“話題教學”中的展示形式可以多樣化。教師應該鼓勵學生通過多種途徑尋找各種信息，可以分組討論，也可以由個人闡述自己的觀點；可以是以對話的形式進行交流，或是采用辯論的形式，也可以寫下自己觀點，以課件展示的形式向同學們介紹自己的看法。討論不必每堂課都有，最好是在一個單元學完之后對這個單元的話題有個整體的認識后再進行討論，并且最好給學生有比較充分的思考過程和討論過程。課堂上的這種討論不是對課文進行簡單的重復，而是在此基礎上進行更深入的思考。例如，人教版七年級上冊Unit 1 My name is Gina 和Unit 2 This is my sister主要介紹自己的家人情況，可以引導學生在理解課本基本內容的基礎上，引發(fā)學生進一步思考，談論自己家人的基本情況，理解父母工作的辛苦，愛父母、幫助父母做力所能及的事情。這使學生在“話題教學”的討論過程中加深對課文的理解并落實了情感目標。

另外，教師在評價學生的行為時，不能只依據(jù)個體的進步程度，更要注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，突出學生之間的相互合作，使學生個人目標與群體目標之間密切聯(lián)系。如此培養(yǎng)學生團結協(xié)助的精神，發(fā)展學生積極向上的良好心理品質。

二、“話題教學”實施過程中的問題及對策

（一）常見問題

1.話題范圍廣，話題的選擇和確定直接影響小組活動的可操作性，如果設計的活動沒有銜接好，學生就不知道如何去表述。

2.班容量大，班級兩級分化現(xiàn)象嚴重。大部分學生基礎較好，能參與話題討論，但也有少部分基礎差的同學，在別人討論時他不愿參與其中，無所事事，對組長所布置的任務不感興趣。

3.學生詞匯量小，在話題表述中不可避免地會出現(xiàn)一些生單詞，生單詞一多就會影響他們表述的流暢性和興趣，其他同學也很難弄明白他所描述的內容。

4.課上時間少，班級人數(shù)過多，不易顧及到每個同學的學習狀況。

（二）教學策略

根據(jù)學生出現(xiàn)的問題，我們可采取以下一些策略，使“話題教學”更加有實效性和針對性。

1.關注學生的需求，引導學生搜索話題“資源”。我們要有目的地使學生圍繞本單元的話題展開討論，注意話題之間的相關性、整體性，在設計話題時，要準確把握教材內容、在整套教材中上溯下延地研究該話題的地位與作用，找出本單元話題的聯(lián)接點和發(fā)展點，確定話題教學的側重點和難點，進而進行教材的重組；適當挖掘教材的深度、拓寬教材的廣度，把對教材的應用建立在學生的“興趣點”和“實際點”上；要根據(jù)情況適當調控學生的談論邊緣，合理安排每個課時的教學內容，多設計貼近學生生活的話題，以便讓學生有話可說。

2.細致分工，尊重個體差異。在安排活動時分工要細致，使每個學生都參與其中。在教學過程中，教師要放下架子，平等地看待學生，樂于和學生交往，及時了解和掌握學生的動態(tài)，學會平等地對待學生，給予學生更多的鼓勵、尊重和信任，營造和諧的教學氛圍。

3.提前預習，充分準備。教師要引導學生提前分析所討論的話題，有意識地讓學生感知談論話題與所需詞匯的必然關系，調動學生積極收集、整理和話題有關的詞匯，引導學生為針對某個話題積極發(fā)言做準備。

4.小組互助，取長補短。“話題教學”活動要始終以學生為中心，結合各組成員的具體情況分別布置任務。師生、生生之間要互助合作，做到取長補短，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

實踐中我們感受到，初中英語“話題教學”模式構建了生動自然的交際課堂，給學生營造了廣闊的交際背景，使學生敢于進行創(chuàng)新思維、也敢于開口表達自己的思想，給學生創(chuàng)造了自我展示的機會。話題中習得的語言形式多樣、真實自然，更具生活氣息，使他們能夠用英語準確、得體地表達自己的意愿，解決生活中常見的問題，使學生在“聽說讀寫”等方面都能得到有效的提高，從而真正提高學生英語綜合運用能力和語言素養(yǎng)。

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