淺談影像資料在中學歷史教學中的運用

摘 要：影像資料在中學教學中的應用，已經成為新課程教學中不可或缺的一部分。將其引進中學歷史教學中并恰當運用，不僅符合新課改的要求，也是促進中學歷史教學的有效途徑。影像資料能很好地充實課程資源，激起學生學習的興趣，調動學生的積極性，提高課堂教學的效率，同時也能夠增強學生分析能力、解決問題的能力，為學生的全面和諧發展奠定堅實的基礎，從而推動中學教育的發展。

關鍵詞：中學教學；影像資料；課程資源

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0061-02

當今社會，隨著照相機、電影攝像機等現代化傳播設備的普及，出現了大量富含價值信息的影像資料。作為傳播文化知識的重要渠道與載體之一，這些影像資料也對青少年的成長具有重要而深遠的影響。因此，將其引進中歷史學教學并恰當運用，可以很好地充實課程資源，促進學生在師生互動過程中的知識積累，并有利于教學形式的豐富與多樣化發展。

一、利用影像資料，拓展課程資源

隨著對教育認識的深化，中學生的知識不僅僅依賴于教師的教，同時也會來自于學生的自主學習。這就使得中學的課程結構日益呈現出一種復雜化、多元化的趨勢，使學習者對于“教材”的選擇不再局限于教育部門提供的教科書，而是開始面向一切可以提供有價值信息的資源。這種情況下，充分利用一些有價值的影像資料為教學服務，就成為一種必然的選擇。以歷史學科的學習為例，左圖右史、圖史共現是史學的悠久傳統之一。《初中歷史課程標準》即說“近年來歷史題材的影視音像作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀錄片……是應重點利用的影視資源。對于歷史題材的影視文學作品……在使用時教師應注意進行必要的指導”；而《普通高中歷史課程標準》中則進一步指出：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”，“歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等”。

作為一種現代化的課程資源，將影像資料運用到教學中，其表現方式應適應與符合不同科目學習的具體要求。例如，歷史文獻紀錄片或歷史題材視頻、影視劇等對于表現某重大歷史事件有幫助，會在歷史教學中得到合理運用；那些新聞紀錄片或政治劇情片則放在政治課教學中較為合適；而根據名著拍攝的影視劇片段則應放在語文與文學的學習中。顯然，這里，教師要在教學中利用相關影像資料輔助教學提高教學效率，首先要備好課，隨時關注相關的影像動態，包括時下的影視動態，以融入學生生活，體現實效性；其次要在課前對相關影像資料進行較為深入的研究，保證該資料的適用性；再次要對該影像資料進行一定的解讀，包括面向學生的解釋，以提高資料使用的有效性。

二、利用影像資料，促進師生互動

“教是為了不教”是葉圣陶先生教育思想的精髓與核心，于其涵義，可用一句話“知利用兒童求知心之事半功倍也……務以養成其自力研修之習慣”來解釋。而在中學教學中引入影像資料輔助教學，不惟有其知識載體與傳播渠道之原因，也有利用正處于知識與心理成長期的中學生的對新鮮事物的好奇心理、對知識的渴求心理，來調動學生學習積極性與主動性的原因。事實上，相較傳統教學的“一本書、一張嘴、一支粉筆”及過度迷戀技術的某些教學方式來說，教學中適當引入影像資料，在幫助學生突破對學習對象的時空與地域限制，進行豐富的師生互動的同時，還會因其影像、聲音、圖文等的完美結合而扣發學生知識學習的心弦，引人入勝，喚起學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲；也會因其承載信息量的巨大而開闊學生的視野，以及因對該影像的賞析、討論或質疑等而提高學生的表達能力、批判思維能力、合作探究能力、信息搜集與處理能力等；更會因影像豐富的價值導向等功能而陶冶學生形成高尚的情操與健康審美觀等。

例如，以往教學《中國邊疆危機和甲午中日戰爭》一課中影像資源僅限于教材所提供的甲午中日戰爭示意圖、列強瓜分中國的漫畫等靜態圖片，呆板而無趣味；而運用現代影像資源適時播放如電影《甲午風云》相關片段，對引領學生深入思考與理解“甲午戰爭中清軍失敗的原因”、“李鴻章上《據實陳奏軍情折》的真實目的”等問題會有很大幫助；同時，還會使學生感受到“歷史是鮮活的”而增加歷史學習興趣。又如，以往高中政治課學習“聯邦制、兩黨制、三權分立：以美國為例”相關內容時，教師所依賴亦僅是教材提供的相關靜態圖片；而借助互聯網資源將相關圖片所涉視頻資源提供給學生，如紀錄片《水門事件》、政治劇《白宮風云》等，非常有益于幫助學生深入理解美國政治體制中的一些弊端。

三、利用影像資料，推動學生課外學習

中學生的課堂學習時間有限，在高中階段尤其如此，這就使得教師利用影像資料輔助教學受到了很大限制；但學生的學習顯然不會局限于此，在一定條件下可隨時隨地進行。因此，教師指導學生充分利用業余時間觀看影像資料、延伸課堂，進行多種形式的教與學，就成為一種可能。如，初中政治在學習完“樹立環保意識”這一課后，讓學生利用業余時間，自己拍攝、搜集并整理一些人類保護環境和破壞環境的照片、錄像等。也可以結合研究性學習，如高中歷史學習完《辛亥革命》一課后，指導學生結合同名電影或相關紀錄片，談談對孫中山的歷史功績與地位的認識，對袁世凱、張勛等歷史人物的評價，客觀評價辛亥革命的歷史意義與得失等，以此建構自己對相關知識學習的觀點、看法等。事實上，學生在收集與整理資料、處理相關信息的過程中，其所拍攝的第一手影像資料，如視頻、照片、紀錄片等，不管是歷史的或現代的、文明的或不文明的、形象好的或不好的，不僅僅可作目前自我學習與研究的資料，也可作為后續學習者的活的教材——盡管是從學生的角度出發所做的影像留存，它仍不失為“鮮活”的歷史生活的記錄與延續。

總之，充分發掘與合理運用相關影像資料，使之在學生的學習中發揮應有的教育價值與作用，是非常重要的。它既是對課程資源的拓展，也會豐富中學教學的過程與形式，擴展了學生的視覺空間和思維空間，促進了學生思辨能力的提高和學習實效的提高。

參考文獻：

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