強化初中學生化學問題意識策略的研究

摘 要：課堂是學生汲取知識的重要陣地。強化學生化學問題意識，則需尊重學生主動性，鼓勵他們勇于發現問題、提出問題、思考問題、解決問題，以此為高中化學學習打下堅實基礎。

關鍵詞：初中化學；問題意識；強化策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0071-03

培養學生的問題意識，是素質教育的要求，更是對學生發展的責任。初中課堂上強化學生問題意識，幫助學生樹立問題意識，激發學生熱情，養成自主探索的好習慣。

一、基本概念闡述

“問題”的存在具有相對性，即困惑于某人的障礙，在他人看來就并不是困難。梅耶（R·E·Mayer）曾言，若解決者希望將某情境進行狀態轉換（初始狀態到目標狀態），但解決者難以掃除障礙，問題由之產生。可見，問題的特點包括：主體與“問題”存有關系，即問題是在主體想要解決時產生的；“問題”是主體難以逾越的障礙。

關于“意識”的內涵在多個學科都有所論述。比如，哲學將意識定義為“客觀事物在人腦中的反映”；心理學則認為“意識”是種“察覺”。有的學者認為，知覺、感覺、思維、注意、記憶是“意識”的主要組成部分，起決定性作用的是思維，思維不存在，則意識全無。

二、理論基礎概述

學生問題意識的強化依賴于強大的理論支撐，如主體性教育理論、最近發展區理論、建構主義理論等——都在豐富、指導著強化工作。主體性教育理論提倡教育的核心是突出學生的主體地位，并認為，“想要學生自覺學習，需要建立知識與問題情境間的聯系”。討論問題時，學生大可暢所欲言，無所顧忌地從自身的角度去發現、解決問題。維果茨基認為學生的能力包括了獨立解決問題的能力、借助他人幫助解決問題的能力。為此，要保證安排的教學內容難度層次分明并因材施教。建構主義將知識的獲取看做是學生努力的功勞，即學生通過會話、協作、情境的方式，立足原有經驗，主動選擇、加工與處理信息并實現知識經驗再次堆積的過程。為此，教師應該創設有利的外部環境，拉近新舊知識間的距離，培養學生的求知欲，并通過諸如交流、討論等方式來幫助學生建構知識。

三、問題意識強化的原則

（一）民主原則

師生間的關系是和諧、平等的，教師不再獨斷專行，要聽取學生的意見。遵循民主原則要求教師創造出寬松、和諧的教學氛圍，讓學生放下顧慮，敢說、敢疑、敢想，以此培養學生創造、探索精神。

（二）動機原則或目的原則

人的行為受其內在需求而促使，即基于一定的目的而實踐。布魯納將學習動機分為兩類，即內在動機與外在動機，內在動機比外在動機具有更長的效用。也就是說，學生的學習習慣并不是教師整天在耳邊嘮叨、身旁監督就能樹立的，而要重視內因的根本作用。

（三）誘發原則

該原則要求教師創造問題情境，誘發學生思考，牽引學生的好奇心，增強求知欲。誘發原則是從“外因對內因有促進作用”這一哲學觀點入手的，這對教師提出了較高要求。

（四）量力原則

即教師提出的問題不可太難，或者學生也沒有必要去探索與自身學識、心智差距太遠的問題。量力原則要求教師尊重客觀規律，不可想當然地認為探索的問題越深奧，學生越能獲得更大的收獲。當然，學生也不能好高騖遠，要多積跬步，才能到達知識的巔峰。

四、強化初中生化學問題意識的教學策略

（一）重視基礎，讓學生能問

牛頓說：“我之所以取得成績，完全是因為我站在了巨人的肩膀上。”不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。要想取得更高的勝利，就要踏實走好每一步，夯實基礎。同樣，培養學生的化學問題意識，前提是要掌握基礎知識，只有這樣，學生才會對新知識產生渴望、好奇的心理。例如，在“化學式計算”課程中，此部分內容較為抽象，且包含了許多公式，有的學生根本就不理解內容，更談不上提出問題了。為此，在學習此部分之前，學生就要掌握化學式、常用計算關系式、元素原子個數比、物質質量比等內容。

（二）和諧師生關系，讓學生敢問

當前，教師要轉變思想觀念，明白自己已經不再是傳統上意義上的持戒尺的先生，而是和學生一同分享喜怒哀樂的朋友。教師要努力擺脫知識填鴨者、教學管理者的稱號，而要以引導者、促進者的身份出現。如果教師整天兇神惡煞，死板著臉，學生也會感到不安，心理上也缺乏自由感，對老師敬而遠之，更不敢問問題。這顯然不利于培養學生的問題意識。

為此，教師應當以寬容的態度去對待學生所犯的錯誤，以耐心的品格去傾聽學生的各個疑問，以負責的品德為學生解答疑惑，以平等的身份發自內心去關懷、鼓勵學生。比如，班級某男同學成績一向不好，常在課上搞小動作；愛臉紅，說話聲音小，自卑，常獨來獨往，更不敢直視教師。筆者為了幫助他，常常問他問題，并詢問他是否有不懂的地方。在回答錯誤時，筆者也不曾惱火，而常給予鼓勵。這樣，時間一久，他發現自己也能夠取得小小的成就，自信心也慢慢的樹立了起來。相反，如果經常以“拖班級后腿”的心態去對待他，并經常施之以鄙視、冷漠的眼光，這不僅會給孩子留下抹不去的陰影、打擊自信心，還會惡化師生關系，喪失師德。

（三）激發好奇心，讓學生愛問

1.以化學實驗激發學生的好奇心

例如，在紫色石蕊試液中通入二氧化碳，然后試液逐漸變紅。向學生提問：石蕊因何物質變紅、這一現象說明什么？并要求計實驗證明猜想。

學生便開始熱烈討論，有的認為“水與CO2發生了反應之后，有新的物質生成，液體才會變紅”，有的則持反對觀點，認為是二者直接發生反應導致的。對此，筆者要求學生試著設計新的實驗來驗證自己的論點。有學生設計以下思路：

將被石蕊試液浸泡過的花做干燥處理，數量為四朵。第一至第三朵分別進行噴水、噴稀醋酸、放置在集氣瓶中（充滿CO2氣體），最后一朵在噴水之后，再放置在集氣瓶中（充滿CO2）。然后，將受稀醋酸處理的花與最后一朵花做加熱處理，發現最后一朵花在變紅。所以，可以肯定水與CO2進行化學反應后，生成了酸性物質，紫色石蕊與酸性物質反應就呈現出紅色現象。

在此實驗中，學生被剛開始的變紅現象所吸引，并急于弄個明白。然后，教師鼓勵學生自主探索，提出問題并解決問題，以此激發他們的創造性。另外，還有許多的化學實驗以趣味性著稱，如清水變牛奶、魔棒生煙、點不著的布等，這都能調動他們的積極性。

2.從日常生活現象培養好問的習慣

化學與日常生活有密切關聯，要鼓勵學生多從身邊事發現化學知識的影子。比如，鐵鍋、刀具等為何會生銹？為何油盤子經洗潔精清洗后，會格外的干凈？用刀具分別切肥豬肉、咸菜、新鮮蔬菜，看看哪個先生銹？為何食品中需要用到添加劑，這對人體有傷害嗎？為何剛打開的易拉罐會出現氣泡，喝下之后又為何打嗝？等等，所有這些問題都是生活中常見的現象，要培養學生善于觀察的習慣，更要讓他們站在化學的角度去生出疑問，并予探求。

另外，還要善于問。誰都會提問，但提出的問題是否有價值、是否抓住了現象的核心，這才是關鍵。培養提問習慣的方法有很多，教師要根據學生的知識掌握程度、課標要求來作判斷。比如，在剛開始接觸實驗時，就讓學生模仿教師提問，如為什么、是什么、對嗎等等。如果學生掌握了一定的知識量，那么可以讓學生對比提問。如化學性質和化學性質、原子與分子、還原劑和氧化劑等之間的區別。另外，提問方法還包括了發散法、聯想法、理論聯系實際法、因果法、反向法等。

五、結語

由于長期接受著填鴨式、考試式教學模式，強化學生問題意識還需要長期不懈的努力。特別是化學學科，初中學生剛接觸不久，難免會生疏、陌生，這更要求教師以極大的耐心待之。在強化過程中，教師一定要綜合分析學生、教學任務等因素，合理安排課時，科學制定目標，讓學生在緊張的備考中，也能有精力、興趣去探索化學世界的奧秘。