巧設局激發興趣重探究事半功倍

關鍵詞：情境；興趣；探究過程

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）15-0077-02

我們都知道，數學的特點之一是抽象，正因為它有高度的抽象性，才使得許多學生望而生畏，從而對數學的學習缺乏主動性和積極性，更引不起強烈的學習興趣，導致學生學而不會，會而不活，數學成績徘徊不前。怎樣激發學生的學習興趣，引導學生步入數學這座瑰麗的殿堂，始終是我從教二十多年以來所孜孜以求的目標。從滿腔熱血但磕磕絆絆的從教生涯的第一節課，到輕車熟路人到中年的今天，自己始終不敢有半點懈怠自滿，所謂學海無涯，教無止境，在數學教學中，自己永遠是一個探索者，下面是我在教學過程中的一點反思與體會。

今年前些時候，我參加了一次評優課活動，授課內容是《整式的加減》，因為是易地教學，雖然教學內容比較熟練，但學生是陌生的，不知道學生底子怎樣，自己授課方式是否被接受，他們是否配合自己，甚至想到他們搗亂嗎，心里實在沒底。在等待授課的間隙，前一節講課的老師下來了，我趕緊探問，感覺怎樣？學生素質怎樣？配合不配合？這位老師直搖頭，說學生不怎么配合，甚至還有趴在桌上睡覺的。聽到這些，我心里一陣發麻，心想這節課不知道講成什么樣了，雖說有備而來，但學生不配合，任你講得天花亂墜也只能是落花有意，流水無情，竹籃打水一場空。

在接下來十分鐘候課時間里，我的大腦飛速運轉，緊急思考應對之策：怎樣緊緊抓住學生的心，讓他們圍繞自己的思路展開呢？學生怎樣才配合自己呢？經過信息在大腦的飛速傳遞、整合、篩選，通過對之前備課方案的取舍，教法的提煉，問題情境的創設，漸漸地一套比較清晰的方案浮現出來。這時，鈴聲響了，我雖成竹在胸但仍懷著一顆忐忑的心走上了講臺。

學生起立，還禮，坐下之后，我首先在黑板上寫了兩個算式：①100×2+252×2，②100×（-2）+252×（-2）讓學生計算，學生一看這兩個題是前一章有理數的運算，很快算了起來，我在下面巡視，然后選了兩個學生上黑板演示，一個學生是這樣計算的：①100×2+252×2=200+504=704，②100×（-2）+252×（-2）=-200-504=-704，另一個學生的算法是：①100×2+252×2=（100+252）×2=352×2=704，②100×（-2）+252×（-2）=（100+252）×（-2）=352×（-2）=-704針對這兩種算法我總結到：第一種算法是先乘后加，第二種算法是逆用乘法分配律。然后發問：這兩種算法哪一種簡便？“第一種簡便”一些學生答道，另一些學生持不同意見。本來打算讓學生回答第二種簡便，但學生的回答不按我的預料，表面看這兩種解法，誰簡誰繁，不太明顯，但我們需要的是第二種解法的乘法分配律，于是我又寫了一個算式讓學生按兩種方法分別計算：758×2+242×2，這一算優劣自明。通過這一開場白，學生的好奇心、求知欲一下子被激發了起來。

趁熱打鐵，由本章引言中的問題得到式子：100t+252t之后，問：如何化簡它呢？由于前面的鋪墊，學生就比較容易想到可以類比數的運算，逆用乘法分配律：100t+252t=（100+252）t=352t。緊接著我又寫出了幾個式子，讓學生填空：①100t-252t=（ ）t，②3x2+2x2=（ ）x2，③3ab2-4ab2=（ ）ab2。小組討論：上述運算有什么共同特點，你能從中得出什么規律？用自己的語言表述，引導學生總結這些多項式有兩個特點：①所含字母相同，②相同字母的指數也相同，具備這兩點的項就叫同類項。同時指出幾個常數項也是同類項。把多項式中的同類項合并成一項，叫做合并同類項。

按理說，講到這，由前面的探究引出的同類項及其合并已經基本解決了，但事情沒那么簡單。為了檢驗學生是否徹底掌握，我又推出了下面的題目，判斷下列各組中的兩項是否是同類項：①-5ab3與3a3b，②3xy與3x，③-5m2n3與2n3m2，④53與35，⑤x3與53，前面三個小題及第五小題學生都答對了，唯獨第④小題回答的同學說不是同類項，顯然被迷惑了，經稍加提示，問題順利解決。至此，對后面的例題與練習，學生順利完成。

反思本節評優課，由面對陌生學生的惴惴不安，到學生踴躍參與，積極配合，課堂氣氛活躍，教學效果出人預料地令人滿意，實在感觸良多。我覺得有以下幾點需要引起高度重視：①不斷巧妙創設問題情境，激發學生的求知興趣。如果教師一開始平鋪直述，就不能抓住學生的興奮點、求知欲，必然是老師怎么講，學生怎么聽，學生提不起興趣，必然感到枯燥乏味，晦澀難懂。而通過不斷地設置問題，持續吊起學生的胃口，則他們會發自內心的去分析問題解決問題，從根本上改變了填鴨式教學。②重探究，重過程，而非重結果。現代著名教育心理學家布魯納認為，“認知是一個過程，而不是一個結果，教師教一個人某種知識，不要使他們把一個結果記住，而是讓他參與知識建立起來的全過程。”花足夠的時間和精力去探求知識建立的過程，而不是教師自己推演出結果，讓學生記住，然后按模式去練習，去模仿。這樣，由于學生自己探求學到的知識是真正的自己的東西，而不是老師強加給他們的，被動接受的，所以不必花費太多的精力去糾正學生的低級錯誤，不必不斷地糾正學生的理解偏差，看似浪費了時間和精力，實則收到事半功倍的效果，學生學到的知識是活的，而非刻板的、機械的。③抓住重點突破難點，不面面俱到。每節課的內容并不是孤立的毫不關聯的，要將前后知識貫穿起來，不要離散的、孤立的去認識問題，并且每段內容每節知識都有它提綱挈領的東西，也就是我們常說的重點，要抓住這個重點而不是眉毛胡子一把抓。當然這需要敏銳的洞察力，過硬的基本功，要有內功，要想端出一碗水，必須要有一桶水。

總之，要想教好一節課，說起來容易，做起來難。要從如何創設問題情境，激發學生興趣入手，從學生探求知識的過程中下足功夫，不經一番風霜苦，哪得梅花放清香。做一個平平庸庸的教書匠容易，而要做一個開拓進取、勇攀高峰的探索者，只有不斷豐富自己，超越自己，才能達到理想的彼岸。