面對農村學校學生，不要一味抱怨

摘 要：隨著縣城中學的不斷擴招，農村中學出現生源質量下降的現象。面對這種情況，抱怨并不能解決問題，需要轉變教師的教學理念和教學方法。只有重視學情研究，一切從學生的實際出發，夯實學生的基礎知識，才能順利實現教學目標。

關鍵詞：實在課堂；因材施教；教學目標；學習目標

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0009-02

2014年10月，定州市教研室組織教研員下鄉聽課，筆者先后到18所農村中學聽了36節思品課。因為事先沒有打招呼，都是推門課，我們看到的是最原生態的農村課堂。結果發現許多教師的課與新課改的理念相去甚遠，甚至有些課放到20年前也毫無先進性可言。筆者問許多做課老師：為什么不組織小組合作探究，為什么不多讓學生來表達自己的看法呢？回答幾乎是一樣的。一是這樣的課堂不好控制，很難完成教學目標；二是農村學生知識面窄，他們要么不說話，要么說的離題萬里。總之是因為學生太差，導致新的理念在課堂上貫徹不下去。同樣，在評課過程中，我聽到最多的就是老師們的抱怨，一是抱怨學生笨，二是抱怨學校的生源質量差，無論講什么學生都聽不懂。有的老師甚至說反正我把知識都教給他們了，教學目標也完成了，我也就對得起學生和我這個職業了，至于學生學會了多少，那就不是我能決定的了。

“一屆不如一屆”，這是現在老師們常掛在嘴邊的一句話。現在的學生真的不如原來的學生聰明，真的笨嗎？這肯定是一個偽命題。現在人們的生活水平提高了，學生的營養也上去了，教師的專業素質和過去比更是有天壤之別，社會和家庭對教育的重視也不可同日而語，存在這么多有利于提高學生素質的因素，學生反而越來越笨，這豈不是咄咄怪事。但老師們為什么會產生學生越來越笨的感覺呢？由于縣城學校或某些所謂好學校的擴招，使農村尖子生流向了這些學校，從而導致農村中學生源平均質量下降，造成老師感覺學生越來越差。這就是所謂學生越來越笨的根源。

然而，作為一名普通教師，我們有能力去左右這個發展趨勢嗎？回答當然是否定的。于是抱怨也就只能是抱怨，是在無法解決所面臨問題的情況下，消極發泄自己情緒的一種方法，而不是理性解決問題的途徑。

面對這樣的學生，老師的使命感和成就感又在哪里呢？相信所有的老師都認為，我們的使命和最大的成就就是培養出優秀的人才，正所謂桃李滿天下。那么我們來做一個比較，是優秀學生更需要老師的幫助，還是我們認為的笨學生更需要老師的幫助呢？答案無疑是后者。名師可以出高徒，但高徒不一定都是名師教出來的。因此，華東師大周彬教授總結說，教師的核心功能是把徒弟教好，而不是去選擇好徒弟來教。

按照課程標準的要求，每學年、每學期、每周乃至具體到每一節課都有明確的教學目標，這些教學目標所要求的認知水平是確定的，教師不能隨便降低。但是當我們不顧學生的實際認知水平而盲目追求教學目標的實現和完成時，那么我們的課堂教學就會脫離學生實際，因高高在上而落空。在這樣的課堂上，老師會覺得自己的課堂教學毫無著力點，學生也絲毫看不到自己的希望所在。教師傳授的知識學生不能夠理解，反過來更會加重老師的抱怨，也讓學生以為老師更加看不起自己，結果師生關系無法實現“親其師而信其道”的良性循環，而是陷入“惡其師而疑其知”的惡性循環。

從教師教的角度看來，這樣的課堂教學似乎是完成了教學目標所要求的任務，至于學生學會學不會，那就是他們自己的事了，應該由他們自己來承擔這份責任。可是教學任務和學習任務能分開嗎？不能最終落實到學生有效學習上的課堂教學能稱之為有效或高效課堂嗎？教學目標既應包括教學任務，還應包括學習任務的完成情況，甚至后者比前者更重要。因為教學任務是為了更好地完成學習任務而存在的，一切脫離學生學習任務的所謂教學任務都是無源之水、無本之木，更是與以學生為本的新課程理念相背離的。

當一所學校的招生工作結束以后，生源的整體質量就成為一個定值，抱怨無法改變。同樣，抱怨也無法改變課標所確定的教學目標。那么面對較高的教學目標和較差的學生質量，我們教師的使命或者說課堂教學的使命，就是要彌補學生認知水平與教學目標要求的認知水平之間的差距，那就要直面學生的實際，打造實在課堂，在學生的基礎知識的掌握上下足功夫。

很早以前孔子就提出了因材施教，在他看來，教學絕不是簡單地把書本知識塞給學生，而是要根據學生的實際情況，有針對性幫助學生掌握他們未知的知識。因此，孔子教學的出發點是學生，知識只是載體，教學的最終目的是學生能力的提高和完善。反觀我們的課堂，教學目標是我們教學的出發點，學生只是工具，最終目的是知識被學生掌握，考出好成績，從而打造出所謂的高效課堂。這種課堂的立足點是教學目標的完成，而不是為了學生的最終成長，課堂只是教師用來證明自己的教學能力的場所，也無法成為學生學習的高效課堂。一切從學生的實際出發，一切為了學生的終身發展，唯有這樣的課堂才能稱之為高效課堂。

打造實在課堂，不僅僅需要我們教師找準教學的出發點，同時必須讓學生認識到自己的不足，要讓他們明白自己的知識結構到底哪里出了問題，自己的思維水平不高表現在哪呢？根源在哪呢？換句話說，實在課堂需要師生的共同努力。首先，學生不管其好中差，如果認識不到自己的不足或差距，他就不會努力去彌補和夯實。其次，老師如果不知道學生的基礎知識究竟差到什么程度，那么教學就找不到真正的出發點。教師教學必須一切從學情出發。

既然我們知道學生是課堂的主體，那么我們也就必須要在課堂上淡化教師的教學思路，強化學生的學習思路。通俗一點講，就是到底是要學生跟著老師走，還是老師跟著學生走的問題。傳統的課堂更強調學生要跟著老師的思路，可又有多少學生能夠真正跟得上老師的思路呢？當有問題聽不懂，可老師已按照設計好的教學思路講下去了，這就勢必造成一鍋夾生飯，剩下的就是老師對學生無窮盡的抱怨。淡化教學思路，首先要明確學生才是課堂的主人，“教”說到底是為“學”服務的。課堂教學并不只是傳授知識，更重要的是為了幫助學生解決學習中遇到的困惑。我們不是給學生“魚”，而是交給他們“漁”，那就更要強調遵循學生的學習思路，正像許多老師說的那樣，要俯下身子教學，畢竟是學生在學，而不是老師在學。記得有位老師對課堂的本質曾有過精彩的論述：“課堂的本質是學生學習的地方，其核心是學生的學，教師的教要服從、服務于學生的學。”“課堂本應該是學堂而不應該是教堂。讓學生學進來并且學會的課才是好課，同樣讓學生學進來并且學會的教師才是好教師。”

面對農村中學生源現狀，我們能改變的只有自己。當我們不愿直面自身，而只是一味抱怨學生時，傷害的就不僅僅是學生，其實還有我們自己。