創設心清氣正的育人環境

摘 要：青年教師要迅速成長，就要做好人生規劃，加強同伴互助，強化課賽歷練。促進教師團隊的建設發展，要培養協作精神和競爭意識。實現中老年教師專業再成長，要鼓勵他們要讀書反思，用成就感和職業幸福感引領其發展。

關鍵詞：教師專業成長；青年教師；教師團隊；中老教師；環境

中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0014-02

邯鄲市第23中學的人文環境與教科研氛圍，用一句話來概括就是“心清氣正，泰而不驕”。從普通教師到中層干部，再到校級領導班子，個個都不浮躁，不跟風，耐寂寞，守良知，一心一意為學生的終身發展負責。良好的人文環境驅使著這所學校不斷前行……

通過幾年的發展與打磨，23中已形成了獨特的學科優勢?！八沫h節學導一體”教學模式的創立，使學校成為全市課堂教學改革的典范。近幾年來，我校教師在全國講課比賽中獲一等獎的有27人，在全省講課比賽中獲一等獎的有18人。多人被評為省市名師、骨干教師。所有這些成績的取得，離不開教科研協作方式的創新。

一、創設適合青年教師專業成長的沃土

每個教師都是從新教師這個原點起步的，其成長軌跡不外乎是：新教師——合格教師——骨干教師——名師——專家型教師這個路徑。很多人走到第二階段就走不下去了，原因在于“迷不擇路”，往往年輕時不思進取，年長后卻“聊發少年狂”。這種“顛倒”了的人生棋局，曾讓許多人走了不少的“彎路”。在青年教師的培養上我們提出欲做“名師”先做“明師”的培養思路。這項工作是從每年暑假新入職教師的培訓開始的。青年教師培訓的第一課便是人生規劃。一個青年教師如果缺乏應有的個人規劃，處于一種“跟著感覺走”的狀態，或者說處于一種自然而然的成長狀態，就會缺乏“經營專業”的意識，性格就較為散淡。久之，就會平庸誤人。如果學校有這樣一個群體存在，就會產生負效應，學校的發展也無從談起。

青年教師培訓的第二步便是“拜師”結對。我們要求師徒共上一節匯報課，師傅協備，徒弟登臺，匯報課上他們雖然還散發著“稚嫩”的書生氣，但那精益求精的態度令人折服。為了使這項以老帶新的工作落到實處，我們制定了一年站穩課堂，兩年走向合格，三年趨于成熟的青年教師培養目標。建立了榮辱與共，利害共擔的捆綁式考核機制，考核結果記入個人成長檔案，與績效工資、評先評優，晉職晉級掛鉤。此外，我們還采用走出去、“求經問道”的方式為青年教師的成長搭建平臺，凡是市里、省里乃至全國有講課比賽，我們都派他們前往觀摩，從而培養了青年教師的“課感”與“悟性”。

市里有講課比賽我們都積極爭取讓青年教師參加，這種經過大賽的“歷練”成就了智者，錘煉了團隊。我校有個語文老師，原來的課平淡乏味，課堂上也缺乏自信，甚至有的學生和家長都不買賬。自從參加省語文講課比賽獲一等獎以后，語文課上縱橫捭闔，揮灑自如，教學成績大幅提升，很快成長為省級骨干教師。在最近全省英語講課比賽中，我校選派的一位青年教師取得了河北省講課比賽一等獎。當時，我們去了一個團隊，由主管教學的副校長帶隊，抽完簽之后，他們通宵研究教材，從目標設定、流程設計、課堂提問、課堂練習等每一個環節都精心研究，細心打磨，第二天的中午飯他們都沒顧得上吃，下午的課贏得了所有聽課教師與評委的滿堂喝彩，課后他們抱在一起失聲痛哭，那是付出與成功后的釋然。

二、創設“且耕且思”的合作境界

教研組承載著指導教師教學，為提高課堂教學質量提供專業支持的功能。它是教師專業成長的沃土，是教師獲得職業尊嚴的“后花園”。它擔負著“教”和“研”的雙重任務。那么，怎樣才能變教師“自給自足”、“單打獨斗”的教學方式為“合作共贏”的教學方式呢？我們要求教師既要有競爭意識，又要有協作精神。我們本著既要打造一流的球員，又要打造一流的球隊的思路來打造我們的師資團隊。

（一）同課同構，生成引領課

教研組協作的目的是為了提高教學質量，它必須基于教學，聚焦課堂。為了生成有價值的示范引領課，我們一改以往的找幾個有經驗的教師上幾節示范課，同組教師觀摩的教研模式，因為這樣做，教師的參與度低，也不利于推出“新人”。我們在各年級同學科中開展了“同課同構”協作研究，同組教師選擇相同的教學內容，集體備課，生成同案，所有教師登臺獻技，這如同所有京劇票友同唱一個唱段。這樣的課直接指向了課堂的駕馭能力、應變能力與課堂的生成；也讓青年教師取到了真經，老教師上出了激情，化差異為資源，促進了教師教學水平的整體提升。之后，再把優質課錄像刻成光盤，作為教師的培訓資料。

（二）同課異構，生成切磋課

發揮每一個教師的聰明才智，調動每一個教師的積極性，學術上“兼容并蓄”，一直是我校的主題教研方向，這有助于挖掘我校教師的多元教育思想與教學智慧。毋庸置疑，教師在知識結構，認知水平上存在著個體差異。同中存異，異中求同，同中求優是我們協作教研追求的目標。為此，我們在骨干教師中開展了同課異構教學研究，讓同學科同頭課教師同上一節課，獨立完成教學設計，教研組觀摩評課。這樣的課能夠碰撞思想，啟迪智慧，切磋技藝，達到“筷子”效應。

（三）異課同構，生成模式課

為了使教研協作結出累累碩果，我們還在教師中開展了異課同構教學研究，在不同學科不同內容的課，采用相似教學方法、相同教學環節，生成相同的教學模式。我們的“四環節學導一體”教學模式就是在此基礎上生成的，它為規范課堂教學行為提供了理論支持。除此之外，我們還要求管理人員和教師每周聽兩節“推門課”，讓我校每位教師知悉課堂教學的原生態，從而為課堂把脈問診，對癥開方。我們還把教科研協作的觸角向校外延伸，向高層次延伸。像語文、外語、化學、生物等學科成為市教科所教研基地，教科所專家定期到我?！白\”。我們還和石家莊28中等省內外名校合作，這種強強聯合產生了1+1>2的效果。最近，我們又實施了“一課一研”、“一課一思”教學研究。校長的工作其實就是一項“科普工作”，予人以玫瑰。己所不欲，勿施于人。作為校長，必須事必躬親，帶頭參與聽課與教研的全過程，這樣就能使這項工作落到實處。

三、創設“且耕且讀”的桃園世界

中年教師往往少了幾分激情，多了幾分“浪漫”。這種“浪漫”，來自厚重的知識底蘊，這種厚重的知識底蘊，源自讀書與反思。作為中年教師，專業上要再提升，就必須讀書。有的教師經常喊忙，無暇讀書，我告誡他們：“忙—茫—盲”，再不好好讀書，你真的就成“盲人”了。讀書能使人胸中藏慧，筆下生花；讀書能使人思想富足，人生精彩；讀書能使人思緒澄明，甚至對一個剪不斷理還亂的問題頓悟，這就是讀書的妙處。讀書不但可以助益課堂，而且對提升教師的修養境界大有益處。

為了促使中年教師成長為名師或專家型教師成長，我們在中年教師中廣泛開展了讀書交流活動，每月一次讀書交流會，共享收獲與心德。讀書產生了“影子”效應，青年教師也積極效仿。我們還在《邯鄲教育》等雜志開辟專欄，為教師發表論文、教學反思和教育隨筆提供平臺，用“成就感”、“職業幸福感”去誘導中年教師專業再成長。

隨著23中的新校區搬遷，面臨著學校文化重構的問題，我把這項工作交給了語文組的老師來策劃。在新教學樓的大廳，我們計劃用浮雕做個背景墻，“堅韌不拔，追求卓越”是23中的塔松精神，但有些直白，于是我和語文老師共同作了一首詞，作為背景墻的點綴，名曰“浪淘沙·詠松”：“桃李簇青松，綠透春風，古城腳下趙王東。歲月崢嶸三幾載，氣貫蒼穹。堅定且從容，卓越無窮，凌霜負雪勁節中。召遠修身求進取，愿與君同?！蔽覀兊膱D書館進門的兩個柱子上由語文教師作了一副對聯，上聯是“書林吐馥”；下聯是“文囿留芳”，教師這種厚重的知識底蘊就源自于讀書。工欲善其事，必先利其器。辦好一所學校關鍵在教師，讓我們以“教育科研”為切入點，不斷提升教師群體的專業素養，為辦好人民滿意的教育而不懈努力。