讓“例子”的作用發揮到極致

摘 要：語文的主要功能是幫助學生借助各種作品中不同的語言與多元的文化，習得語言、悟得文化、提高認識、學會思想；又借助風格多樣的文本作品，發展各類學生不同的寫作能力。對經典教材解讀之后指導學生進行多樣化寫作延伸，能更好地提高學生的寫作能力，并且帶動他們思考人生，從而滋養精神、健全人格——這是真正寫好作文的關鍵。

關鍵詞：語文教材；多樣化寫作延伸；寫作能力

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0046-03

中學語文教材中的每篇文章，都是專家學者精心編選的文道統一的優秀作品。這些代表著人類文化精華的語言作品，承載并履行著傳遞知識、培育思想、傳承文化、滲透人文精神的使命。

從寫作角度講，語文的主要功能是幫助學生借助各種作品中不同的語言與多元的文化，習得語言、悟得文化、提高認識、學會思想；又借助風格多樣的文本作品，發展各類學生不同的寫作能力。那么，如何讓經典文字背后的人文精髓，永駐學生心中，真正內化為學生的寫作能力與精神力量呢？

“語文教材無非是例子，憑借這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ā度~圣陶語文教育論集》）重讀葉老這句話，我又一次獲得了極大的啟發。

《語文課程標準》中指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等進行改寫?！?/p>

寫作！拿起筆來寫作！多年的嘗試讓我感受到，對經典教材解讀之后指導學生進行多樣化寫作延伸，能更好地提高學生的寫作能力，并且帶動他們思考人生，從而滋養精神、健全人格——這是真正寫好作文的關鍵。

一、人物解讀式寫作，將人文精神深植內心

課文的重要功能之一是記載過去發生的事情，使中學生能夠感受歷史及其中的價值觀。而杰出的歷史人物身上那些熠熠生輝的優秀品質，更應該讓學生深刻的感受和體悟。

以學習《出師表》為例，看如何運用寫作，將這篇文章所承載的歷史和價值觀設定為語文學習中的主要目標，這篇文章絕不能僅僅上成“翻譯課”，一定要讓學生借助本課的學習，走進諸葛亮的精神世界。

我給了學生大量的補充材料，包括陸游、杜甫等人對《出師表》的高度評價及諸葛亮的《誡子書》全文和譯文。這樣做是讓學生對諸葛亮的高潔情操有初步認知；并通過對該文的閱讀，讓學生感悟簡潔嚴謹、智慧理性的文字所蘊含的殷殷教誨。

我給學生提出問題：諸葛亮在民間婦孺皆知、有口皆碑，他何以獲得如此高的聲譽？他是杰出的政治家、軍事家，算不上文學家，但是他的《出師表》及《誡子書》都成為經典之作，千古流傳。你是怎樣看待孔明的？寫出你的認識。

從學生的初稿中能夠提煉出如下幾點：

1.卓越的才能與智識；

2.忠誠，忠心耿耿；

3.堅韌不拔的意志；

4.鞠躬盡瘁，死而后已的精神；

5.高度的責任心、使命感；

6.知恩圖報，忠誠死節；

7.不求聞達，淡泊名利。

課后，我讓學生將課前所寫的對諸葛亮的看法認識，修正補充，寫成一篇題為《我懂你，孔明》的文章，結果佳作涌現，令人感慨。

通過課堂學習與課后的寫作，給學生留下的絕不僅僅是文言知識的積累，還有一筆精神財富，某種高尚、珍貴的情愫，已悄然流淌進學生的心靈。

二、思辨式隨筆寫作，讓深刻思想開啟智慧

《皇帝的新裝》是安徒生的經典作品。這是篇孩子們都很喜歡的童話。學生應該有他們自己的認識與思考，我不想給學生過多的結論，看他們自己會有怎樣的思考，能否體會作品深刻的思想內涵。

我提出這樣的問題，讓學生當堂寫出想法與思考：1.故事中哪一個情節或細節讓你印象最深，讓你覺得和實際生活相似？2.作家非常高明，只給我們講了一個故事，那么他想告訴我們什么？

下面是七年級學生的思考和表達：

“難道真的是這樣？所謂成長，就是放下了簡單，選擇了復雜；放下了信任，選擇了懷疑；放下了絢爛，選擇了平淡；放下了夢境，選擇了現實；放下了勇敢，選擇了謹慎；放下了真誠，選擇了面具?！?/p>

“想來真是可怕，在我們成長的同時，兒時的那份天真與爛漫也漸漸散去，像沙灘上留下的一串腳印，海浪撲打上來再退去時，印痕早已斑駁不清了。在我們真正長大成人的那一天，我們是否還能向著天空，無畏無懼地喊出自己最真實的想法？”“成長，在一定境況中也意味著失去童心；謊言，在一定的角度上也是意味著自保；騙局，在一定的程度上來說也助你成長。人情世故把我們圈起，磨去棱角，使我們圓滑，更好的應對生活?；蛘哒f，為我們披上了一層‘皮’?！?/p>

“《伊索寓言》中說，普羅米修斯創造了人類，又在每個人脖子上掛了兩只口袋，分別裝著別人和自己的缺點，他把裝別人缺點的口袋掛在胸前，把裝自己缺點的口袋掛在背后。因此，人們總能看見別人的缺點，而看不見自己的缺點。是的，每個人都不想暴露自己的缺點，就像《皇帝的新裝》中那些‘聰明’的大臣們一樣?？墒?，越是藏，越容易被看破。人生不賣后悔藥，可是成年人都說了謊，在被小孩子揭穿以后，他們想不想買來一副后悔藥來重新改變一下‘殘酷’的事實？”

我們要感嘆學生的眼睛與慧心！孩子們真的足夠智慧，我非常驚喜。誰說過的，要向小孩子學習。當然，學生寫得精彩，那還是因為他們站在了巨人的肩膀上——這篇經典童話給予了他們思辨的力量！

車爾尼雪夫斯基有句名言：“思考吧，思考能引人入勝。”語文課如果引領學生沉浸在這種引人入勝的思考的氛圍中，并通過寫作將之沉淀下來，那是很高的境界。

三、情感共鳴后的續寫，引導學生寫作走向風格化

高級的閱讀和語文教學需要讓學生體驗作者的情感，產生相應的情感共鳴。在情感的“制高點”上進行續寫，力求讓學生保持原文寫作風格，可以起到潛移默化的訓練效果。

比如《最后一課》，課文是在最高潮的部分戛然而止的，我們對文章的學習也是在學生情感進入到最高潮的時候結束的。趁熱打鐵，我布置了續寫，但不要讓孩子們在學得興頭正濃的時候掃了他們的興致，不要有“作業”的痕跡與壓力感，我是這么說的：“同學們，課堂上我們對這篇課文的學習就到這里了。從你們兩節課的表現，從你們此時的表情、亮亮的眼神，我看到了你們學習得多么投入，看到了你們內心深深的感動。這份感動一定不會隨著下課而結束，一定會延續的，對嗎？（學生目光閃動，頻頻點頭）課前在同學們自由閱讀之后，就有好幾個同學對我說，老師，我們特別想知道后來怎么樣了。好吧，同學們，讓我們的感動與思緒延續，拿起筆，接著課文寫下去。老師沒有任何要求與限制，你就是小弗朗士，或者你就是都德，你認為后面可能發生怎樣的故事，你就怎么寫。你認為故事可以結束了、恰到好處了就停筆。我相信，此時的你們都有創作的熱情。好吧，那我們開始?！?/p>

第二天收上來學生的續寫，或長或短，或稍顯幼稚，或情節完整，但不論怎樣，從每一份續寫中我都能強烈感受到學生的真實感情。

以下是一學生作文的開頭與結尾部分：

韓麥爾先生頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

教室里空氣沉重，我聽到隱隱的啜泣聲，大家心里無比難過。

當我最后一個默默離開教室時，我再一次望向韓麥爾先生，他臉色更加慘白，喉頭一顫一顫的，目光定定地注視著教室的一角。他像一尊雕像一樣屹立在黑板前！

啊，這可憐的人！這可敬的先生！

回家路上，我一直在想：“今后該怎么辦呢？就這樣放棄以前覺得討厭而現在無比留戀的分詞、語法嗎？我幾乎還不會作文呢，難道就這樣算了嗎？”

……

鎮公所的布告牌前，已經聚集了不少人。大家興奮地相互轉告：今天起，阿爾薩斯和洛林的學?；謴头ㄕZ課！而我，就是新任的法語老師。

我給孩子們講法國的歷史。接著教初級班拼讀ba，be，bi，bo，bu。學生和鎮上的人都讀得那么認真。

……

我的目光望向窗外，溫暖的陽光灑滿大地，我的眼睛模糊了……“韓麥爾先生，您在哪兒啊？”

突然，教室門口傳來蒼老而古怪的聲音：“ba-be-bi-bo-bu--”

我吃驚得看過去，門外站著一位頭發花白、滿臉皺紋的老人。我仔細地端詳著——啊，韓麥爾先生！

我飛奔過去，我們緊緊擁抱在一起，激動的淚水奪眶而出。

隨后，韓麥爾先生顫巍巍地走上講臺，他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

能寫出這樣的續文，說明學生的情感已經和作者、作品人物融合在一起，“悲傷著你的悲傷，快樂著你的快樂”，這是多么美好的境界！學生在不經意間保持了原文的風格，筆法雖還顯稚嫩，但已經習得了原作精髓。

如果語文教師本身能夠有一顆詩意而善感的心靈，內心的情感充盈而深沉，有對課文深厚的情感，有對經典深度解讀的能力，那么就會引領學生真正進入教材中經典篇目并深度理解。這時候的寫作，用什么樣的技巧、方法等等倒在其次了，根據課文的特點，或解讀人物，或寫隨感隨筆，或擴寫續寫，對學生而言，這不再是負擔與壓力，而是情之所至的自然抒發，這種寫作是精神的需要與享受，這是多么美好的境界。

教材是挖掘不盡的寶藏，我們要最大限度的發揮其“例子”的作用，這樣做或許能對我們的作文教學起到事半功倍的效果。