把握課堂主線優化歷史教學

摘 要：歷史教材知識是一個整體，是由點、線、面構建的知識網絡。教師如何備課，幫助學生抓住課文的線索，合理處理教材就成了非常關鍵的一環。歷史教學中圍繞一條主線進行整體的情景創設，有益于我們在知識分析的情境設計中創設主線，在學生學習步驟中開辟主線，通過問題涉及串聯主線，優化歷史課堂教學，提高教學質量。

關鍵詞：主線；歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0051-03

一個精彩的故事，必須要有一條線索貫穿始終；一節高效的課堂同樣離不開一條精心設計的“教學主線”。“教學主線”的精心創設，為學生主體學習活動的展開提供了良好的載體，堪稱課堂教學之靈魂。歷史學科的人文性決定了其對課堂教學的思路、脈絡要求特別突出，所以，要創建高效的歷史課堂，首當其沖的是教學主線要明顯。

一、在知識分析的情境設計中創設主線

“胸有境，入境始與親”（葉圣陶）。情境設計的核心在于激發學生的情感，最大限度地激發學生掌握知識的內驅力，從而使學生進入最佳學習狀態。以情境設計為主線是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、生動具體的相互貫通的系列場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展。

我在執教高中歷史必修一《抗日戰爭》一課時，以戰爭之殤為主線，設計了與教材知識緊密聯系的教學情境。

情境一：通過向學生展示日軍在侵華期間的種種罪行，讓學生感受日軍的慘無人道，并引發學生的討論，為什么戰爭之前和戰爭過程中日本軍人性格迥異，由此感受戰爭引發的人性之殤。

情境二：結合學生課前收集來的材料，在對課本內容進行講解的過程中，教師引領學生分析抗戰過程中國共兩黨抗戰的歷史史實，讓學生感受到在民族危機的嚴峻形勢下，不僅是共產黨、國民黨等黨派，全國各族人民都要聯合起來，萬眾一心，才能取得抗日戰爭的完全勝利。事實也正是如此。

情境三：教師展示出一幅幅圖片，即展示出當代日本政府和中國民眾在對待中日關系上的做法，引領學生思考到底我們有沒有走出這場戰爭之殤。教師在引導學生辯證分析這些圖片的過程中，教導學生正確對待中日關系，為了避免戰爭的重演，不僅需要國家大力發展經濟、提高綜合國力，更需要每個中國人以史為鑒，面向未來，不忘過去，吸取教訓，避免悲劇的重演。

創設教學情境的基礎，是必須準確把握教材的感情基調和實質性內容，必須準確把握學生的心態變化，這是駕馭課堂教學情境的關鍵。這就要求教師課前精心備課，把握知識之間的聯系，找尋課堂實用資料，在分析學情的基礎上創設情境，引導學生學習思考。如本節課，教師充分發揮學生的主體作用，在課前預習和自主探究的基礎上，教師和學生共同分析情境，引導學生了解知識，體會教材所講的道理，同時對學生今后正確對待中日關系有了很好的導向作用。

二、在學生學習步驟中開辟主線

教師的創新建立在充分理解教材的基礎上，是為了更好地貼近學生的認知，幫助學生了解、理解書本知識，并且努力培養其在掌握知識的基礎上能夠發表自己獨到的見解。筆者在執教必修一《太平天國運動》一課時，創設了常州太平天國運動領導人陳坤書自述的主線，采用了“了解——理解——見解”學習三步曲。

首先，教師在學生自主學習書本知識的基礎上，給學生展示材料，主要內容是：

“我是陳坤書，廣西桂平人。原本我家一直過著男耕女織的平淡生活，但1840年后的日子很難過了。1851年1月，我參加金田起義，后隨軍北取武昌，東克金陵。定都天京后，我投身西征戰場，天國盛極一時。定都后，還頒布了《天朝田畝制度》，大家都很高興，終于可以過上安定、平等、幸福的生活了。可是沒多久，農民們就開始懶散了，連麻雀啄谷子也不管，這是怎么了？再后來，干王回來了，又頒布了《資政新篇》，新名詞讓大家更是不明白：西方的什么資本主義制度，開辦什么工廠等？而且我們都忙于保衛天國的軍事斗爭，誰也沒去真正的實施它。1856年天京發生變亂。1860年我又隨忠王李秀成二破清軍江南大營，接著我們揮戈東向，一直打到上海近郊。1862年春，我率部移駐常州，被天王封為護王。我深感常州的得失直接關系到天京的安危。為了天朝大業，我決心與常州共存亡。1864年5月，常州失守。”

其次，要求學生結合材料重點討論以下問題：“農民態度轉變讓陳坤書感到困惑，農民為什么會有那樣的變化呢？”這樣的討論能讓學生理解太平天國綱領《天朝田畝制度》的積極意義和弊端，對中國農民階級固有的小農意識有充分的體會；在引導大家討論“《資政新篇》又有什么新內容？陳坤書為什么不明白？ ”這一問題過程中，學生領悟了農民階級在吸收先進文化以后采取的積極舉措，同時體會為什么陳坤書不能理解《資政新篇》以及最終《資政新篇》未能實施的原因。

最后，布置課后作業，結合本課學習和課堂討論，思考為什么太平天國運動最終還是失敗了，讓學生形成自己對于這次農民運動的認識，分析太平天國運動在當時的社會背景下對中國社會產生的歷史意義。

本節課上，教師讓學生自主學習課本知識是“了解”的過程。即了解基礎知識、梳理學習線索、構建知識框架等。“了解”是學習的前提和基礎，體現了新課程基礎性特點。課堂上，教師引導學生通過大量材料，結合書本知識充分討論陳坤書經歷的內容，這是“理解”的過程。“理解”是至關重要的一步，是學習的關鍵，體現高中歷史學習深刻性的特點。課后作業是發表自己“見解”的過程，這要求學生能對紛繁復雜的社會現象作出正確的判斷和評價，發表自己獨到的主張。“見解”是學生能力提升的一步，體現了高中新課程創新性要求。“了解——理解——見解”這三步是層層推進、緊密聯系、不可分割的統一整體。

三、通過問題設計串聯主線

在探究性歷史教學過程中，學習就是基于真實問題情景下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程，問題和任務構成了學習的核心。讓學生面臨一個需要立即去解決的問題，能促進學生主動探究。

筆者在必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課的教學中，就以元代王冕的《墨梅圖》為主線，調動學生的興趣，讓學生充分探索，尋求解決問題的策略，使他們能主動、有效地參與學習。

問題一：元代王冕的《墨梅圖》中能看出幾種傳統文化的形式，它們的發展歷程又是怎樣的呢？通過這一問題引導學生尋找圖中所反映的文化，并根據教材內容歸類出文字、書法和繪畫這三種藝術形式在中國古代的發展歷程。通過縱向比較，幫助學生理解傳統文化的民族性和發展性。

問題二：觀察王冕《墨梅圖》，結合教師給出的西方繪畫作品，分析中國傳統繪畫藝術的特點。尤其向學生提出了一個疑問：為什么王冕畫的梅花與我們平時看到的梅花的顏色是不一樣的呢？通過這一問題引導學生分析中國繪畫在橫向上與西方繪畫藝術的區別，闡述社會環境對于藝術文化的深刻影響。

本節課的要點是以問題為主線的情境創設。通過調動學生的興趣，讓學生充分探索，尋求解決問題的策略，使他們能主動、有效地參與學習。教師通過設計問題非常巧妙地把教材內容串聯起來。這種以問題為主線的教學策略能夠調動學生已有的經驗，符合學生心理需要，聚焦了學生的目光，凝聚了學生的思想和情緒。

總之，抓住課文線索，合理處理教材意義重大，不僅能幫助學生掌握必要的學科知識，也能促使學生在新課程的教學中更好的參與課堂，促進學生的發展。