從認知心理學角度談提高數學課堂效率

摘 要：當代認知心理學認為，大腦是一種“符號運算系統”，大腦活動的過程就是信息加工的過程。而課堂教學過程是教師與學生之間信息的交流、傳遞、加工、處理及教師的控制過程。如何在備課過程中加工、處理信息，如何在課堂教學中及時捕獲學生反饋的信息，是教師必須深入研究的問題。

關鍵詞：初中數學；認知心理學；信息的加工、處理；反饋信息的捕獲

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0065-02

當代認知心理學認為，大腦是一種“符號運算系統”，大腦活動的過程就是信息加工的過程。而課堂教學過程是教師與學生之間信息的交流、傳遞、加工、處理及教師的控制過程。老師在這一過程中，按照教學計劃向學生傳授知識，就是向學生輸出信息，這些信息學生接受得怎樣，學生加工處理這些信息的程度如何，這是每位教師都必須深入地研究的問題。那么，如何應用認知心理學來提高課堂效率呢？需要我們在課堂教學中作大膽的嘗試、深入的研究。

教師輸出信息，學生加工、處理信息，而學生加工處理信息在深度、廣度上各不相同，結果其成績、各種反應素質就出現差別。教師在備課中，巧妙設置疑問，在教學中及時探知學生信息處理的結果即反饋信息，再分析判斷這些反饋信息，適當變換教學方法，控制教學過程以實現教學目標的達成。讓教與學有效地、和諧地開展，避免題海戰術，從而減輕學生的課業負擔，提高課堂效率，提高學生素質。

一、備課過程中信息的加工、處理

在備課過程中，規劃一節課應向學生傳授哪些知識，如何傳送，要以面向全體學生和提高效率為原則。知識結構要嚴謹，脈絡要清晰。學生原有的數學知識結構與新的學習內容之間的相互作用有兩種最基本的形式：同化與順應。若新知與原有數學認知結構中的適當觀念相聯系，那么，通過新舊知識的相互作用，新知就被納入到原有認知結構之中，從而擴大了原有數學認知結構的內容，這就是同化。反之，若新知在數學認知結構中沒有適當觀念相聯系，那么，就須對原有認知結構進行改組（或部分改組），從而形成新的數學認知結構，并把新知識接納進去，這個過程叫順應。對于重點、難點知識，要采取“各個擊破”、“逐步分解”的方法，將重、難點知識由復雜逐步分解為簡單的知識、基礎的知識點，抓住“最近發展區”，學生才易于接受，才適合學生的認知特點。在日積月累的過程中，讓學生也學會這類分解技能，無疑，教學就會獲得極大地成功。

由于課堂40分鐘時間寶貴，為把某部分知識傳授給學生，教師備課應極其詳盡，認真分析學生可能在哪些問題上受阻。按認知心理學中“最近發展區”理論，巧妙設置疑問。為了搞清這些問題，一是借鑒過去的經驗，二是了解學生的具體情況，盡可能在課前搜集學生的意見，如預習中的疑問等。只要取得了有效的前反饋信息，對突破難點，順利完成教學任務就會馬到成功。

教師搜集到準確、有效的信息，能反映出各層次學生在學習過程中的思維方式、思維習慣、，思維水平以及表現出來的數學素質。這些客觀真實的信息，為教師向學生傳送信息的過程中學生高效率地接受信息起著非常重要的作用。反之，把不準確、不具代表性的信息，也作為普遍事例，就會降低學生的學習效率。

二、課堂教學中反饋信息的捕獲

認知心理學認為，興趣是人們從事某項工作的一種良好的情緒，人一旦對某事物發生興趣，就會控制自己，并為之產生執著的追求。在課堂教學中，教師要善于激發這種興趣，而激發這種興趣，通常來源于學生的反饋信息。如何捕獲學生的反饋信息，方法多種多樣。教師的提問，學生的愛好，以及課堂上學生的語言、表情及練習中的文字、圖表等都能反映出來。對于這些信息，教師如能有效地引導，就會增強學生的學習興趣。由于數學學科本身有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生常常產生畏難情緒。教師如能隨時捕捉到學生表現出來的各種信息，并采取相應對策，對培養學生良好的學習習慣、學習心理及克服困難的信心都是極為有利的。

（一）從學生的口語表達中捕獲反饋信息

從師生或學生口頭交流中可捕獲反饋信息，包括課堂提問、學生討論及學生疑問等。課堂提問應具有啟發性，符合認知心理學“最近發展區”理論，能促使學生積極思考，從而激發其思維的火花。學生討論要有目的、有計劃地進行，緊扣教學的重難點，讓學生自由自在、無拘無束地廣泛開展思想交流與爭論。教師從交流、爭論、不同見解、疑問中捕獲信息，再幫助其分析、啟發，克服障礙從而走向成功解答，同時，讓學生體會到成功的喜悅，激發起學習的積極性。

（二）從學生的表情上捕獲反饋信息

從學生聽課的表情、坐姿及與教師的教態交流中捕獲反饋信息。心理學告訴我們，當一個人遭遇困難或受挫折時都會從表情上表現出一些跡象。在課堂上，學生兩眼有神，端坐聆聽，不時點頭或隨著老師的設問不斷作答，表明所進行的內容具有吸引力，教法得當，所傳送信息通暢。相反，目光轉移，坐姿不端或表情冷淡，注意力分散，說明教法欠妥。又如，在提問中學生急躁不安或緊鎖眉頭，表明其思維受阻。此時，教師應循循善誘，啟發其思維，幫助其完成。讓其感受成功的喜悅。教師應及時把握課堂上的這些信息，調整教法，控制教學進程。

（三）從練習、檢測等圖文中獲取信息

通過課堂的練習、作業、檢測、圖表等獲得反饋信息。如學生的板演、書面練習、檢測等方面能暴露出學生的思維水平和知識弱點。這種信息最直接、最客觀，老師要有針對性地“趁熱打鐵”，在學生的解法中選出極具代表性錯誤的解法。教師通過這一信息，讓學生開展討論，找出問題的關鍵所在。事實證明，通過學生討論往往能找出錯誤的根源。

以上三方面反饋信息的獲取，只要教師掌握準確，及時誘導，及時校正，對提高課堂效率就會起到事半功倍的效果。當學生表現出心領神會時，可加快教學進度；當學生表現出迷茫時，可放慢節奏。

備課與上課相輔相成，備課是預設好比“磨刀不費砍柴功，”上課是備課過程的具體實施與補足，要適時捕捉生成。備課與上課也是主觀與客觀的關系。在備課與上課過程中充分運用認知心理學，將會極大地提高課堂效率。

參考文獻：

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