創設問題情境，優化物理課堂教學

摘 要：在教學中創設問題情境，讓問題帶路，激發學生學習動機，激活學生多向思維，提升師生互動指數，幫助學生構建認知體系，還可為物理課堂教學提供更豐富的教學契機。

關鍵詞：初中物理；問題情境；優化教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0069-02

《物理課程標準》指出：“在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，能體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅?！背踔形锢碚n堂教學創設問題情境，能夠有效串聯教材文本內容，創設良好學習探研氣氛。教師根據教材文本內容和學生學習實際設計思考問題，不僅能夠激發學生學習興趣，還能有效啟動學生多向思維，通過師生互動分析問題探究解題思路，可以極大豐富學生認知積累體系，形成學習能力。

一、導入問題，激發學生學習動機

在物理課堂教學中，教師在課程導入時，需要具備創設問題情境的意識，促使學生在面對問題時，能夠激發學生學習探究動機。培養學生對物理學科的興趣需要教師引導，而問題導入，特別是帶有懸念問題的設置，能夠引起學生的好奇心。如果學生興趣被點燃，就會主動進入自主學習狀態。因此，教師要在預設時，充分考慮課堂教學的不同因素，設置更多高含金量的思考問題，引導學生對文本進行深度探研。教師要對課堂有精細把握，還需要對學生心理需求、探知水平等因素有清晰認知。這樣才能設計出適合度更高思考問題，用問題引領教學逐漸進入學習佳境。

學習蘇科版初中八年級上冊《速度》時，教師先給學生播放一段“動物世界”中獵豹追逐羚羊的視頻片段，又讓學生看一段蝸牛爬行的視頻。教師讓學生說說兩種動物運動速度的快慢。學生都笑了，認為老師提出這樣的問題太沒有含金量。教師拋出問題：大家對獵豹和蝸牛運動速度比較，的確會感覺沒有什么懸念，但速度究竟和什么因素有關呢？你能夠計算出獵豹比蝸牛快多少嗎？聽教師這樣一說，學生感覺有些迷茫，不知該從何下手了。從學生渴求的目光中可以斷定，學生的求知欲被點燃了，都想知道速度究竟與什么因素有關，也想知道如何運用速度的計算方法，來解決現實生活中的問題。

二、展示問題，激活學生多向思維

物理學科教學有自身特點，教師要注意調動學生學習的主動性，激活學生多向思維，為打造高效課堂創造有利條件。教師在問題投放時，要注意問題設置維度，讓問題成為學生思維的啟動器。教師在學生開展思維活動時，還要注意巧妙點撥和引導，掌握學生思維方向，引領學生進入問題核心。教師可以設置階梯式問題，這對培養學生思維條理性有一定幫助；也可以設置輻射式問題，這對培養學生發散性思維有重要作用。不管采用哪一種形式展示問題，教師要時刻關注學生思維發展方向，及時出手矯正。這樣，學生思維得以全面啟動，學習進入探索佳境，學習效果才能有根本保證。

學習《壓強》時，學生對馬德堡半球實驗非常感興趣，教師專門設置了這個操作實驗。教師現場請了兩個學生拉金屬球，結果沒有拉開。教師展示問題：關于壓強實驗，在公元1654年的最初實驗時，兩個半球合在一起，抽空里面的空氣，外面空氣壓強將兩個半球緊緊合攏到一起。不管人有多大力氣都難以將兩個半球拉開，后來用十六匹馬才拉開，這就是有名的馬德堡半球實驗。既然大氣壓強這樣大，為什么我們卻感受不到壓強的存在呢？我們知道太空中空氣稀薄，如果沒有保護裝置，人到太空中會發生什么狀況呢？學生開始議論紛紛，對問題的探究熱情很高。教師用實驗拉開問題展示序幕，將學生順利導入問題之中，學習呈現積極狀態。

三、分析問題，提升師生互動指數

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，物理課堂教學也是如此。教師要激勵學生自主學習，也要搞好合作學習。特別是師生互動合作學習，這是整個教學環節中最關鍵的因素之一。師生互動并非是教師提問學生回答，要體現現代教學的新理念，關鍵是教師身份的成功轉型，為現代課堂教學帶來全新面貌。教師與學生打成一片，為課堂師生高效互動創造條件。新課改后，教師由原來課堂主宰者，變成現代課堂教學的引領者、服務者。為突出學生學習主體，教師要放低姿態，與學生展開平等討論，要尊重學生話語權，自覺將學生視為伙伴、同志。師生互動越是充分，課堂教學效果就會越顯著；如果師生互動帶有表演性質，課堂教學就會陷入被動，問題得不到有效落實，師生心靈交流難以達成共識共鳴，課堂教學效果自然會大打折扣。

教師與學生一起做“浮力”實驗時，第一步：塑料袋裝滿水放在彈簧測力計下方，記下測力計標示刻度。第二步：將裝滿水塑料袋浸沒在溢水杯中，接住溢水杯流出的水，記下測力計數值。第三步：將溢水杯流出的水進行測量。教師提出問題：裝滿水的塑料袋浸沒在水中時，測力計的示數為零，這是為什么呢？學生開始七嘴八舌地議論，教師并沒有急于揭示答案，而是和學生一起回顧實驗過程，對每一步相關數據進行推敲。最后，由學生解開問題謎底。在這個問題分析探索中，教師帶領學生一起討論，學生能夠感受到老師的親切感，互動自然會更充分，學習效果自然良好。

四、解決問題，構建學生認知體系

課堂教學創設問題是為了解決問題，在師生共同努力下，所有教學問題都要獲得圓滿解決，這樣的課堂教學才是高效的。教師在問題設置分析過程中，發揮導游導演的作用，將學生思維激活，讓學生在具體操作實踐中建立物理感知，對豐富學生認知體系有積極促進作用。教師負責提出問題，學生負責解決問題。在解決問題過程遇到困難是正常的，教師一路扶持，協同學生解決問題。因此，教師要給自己以準確定位，任何時候都不能代替學生學習。

學習《重力》一節內容時，教師特別設計了一道動手操作題目：利用手邊的工具，你可以用多少種方法來檢驗我們的桌面是否水平？聽教師這樣一問，學生都積極行動起來，找手邊的工具進行檢驗。成果展示時，教師讓學生實際操作給大家看，學生都顯得非常興奮。有利用水杯水平移動的，有利用課本豎立的，有利用鞋帶吊橡皮垂線的……學生展示過程中，還配上解釋，大家看得清楚，聽得明白。遇到巧妙的方法，其他學生還報以掌聲。課堂學習氣氛極濃，學生認知體系構建完備。

總之，在初中物理課堂教學中，教師要針對學習內容巧妙設計問題，為學生順利學習創設問題情境；還要注意人文關懷，時刻關注學生情感維度，在培養學生探索意志的同時，培養學生良好學習心態，對學習任務要敢于面對、樂于面對，促使學生產生強烈求知欲和奮發的進取心。