高中生物小組合作型課后作業創新研究

摘 要：完善評價機制，創新課后作業類型是貫徹新教學理念的需要。小組合作型課后作業對于提升學生生物科學素養很有幫助。常采用的小組合作型課后作業類型有詩詞歌賦類、觀察類、角色扮演類、編寫習題類等。設計小組合作型課后作業應遵循自愿性、指導性、及時性和補充性等原則。

關鍵詞：高中生物；小組合作；課后作業；分類；遵循的原則

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）12-0073-03

實施新課改以來，教師的教育教學理念與實施教學的方法和手段都在發生著深刻的變革，由重知識傳授、答題技巧，轉變為重過程、方法，重所學原理與實際生活的聯系。但評價體制沒有發生根本改變，使教師不可能在教學的每一個環節都將新教學理念貫徹到位。課后作業是課堂教學的延伸，是理解生物學基本原理和解決實際問題的必要環節，高中學生的課后作業通常是各類習題，這種作業形式單一，應試特點比較明顯。在當前形勢下，如何兼顧知識與能力兩個方面，是亟待解決的問題。現行教材的課后作業大都是針對當堂內容的知識與應用方面的練習，學生每天作業量大，有些作業內容枯燥乏味，讓一部分學生失去對作業的興趣。不能按時保質保量完成作業，自然也就達不到對當天所學內容鞏固的目的。久而久之，學生失去學習生物的興趣。為此，筆者將課后作業的研究作為課題，主要從增強學生合作意識、加深對原理的理解、利用生物學原理解釋一些現象入手進行作業創新研究，探索出小組合作型課后作業形式，使課后作業類型豐富，對提升學科素養切實起到“潤物細無聲”的影響。

一、小組合作型課后作業分類

（一）詩詞歌賦類

詩詞歌賦類作業是以詩詞歌賦為依托，讓學生根據所學內容，分析其中所蘊含的生物學原理和知識。

例如，在學完《細胞呼吸》一節后，我留下了這樣的作業：“鋤禾”指的是什么？“鋤禾”蘊含的生物學原理是什么？有沒有不用“鋤禾日當午”就可以讓作物高產的栽培管理方式？請上網查閱，每個小組合作出一份作業，教師批閱后張貼在教室內，讓學生在課余時間進行交流。

再如，在學完《光合作用》一節后，讓學生上網搜索歌曲《大海航行靠舵手》，完整寫下這首歌曲的歌詞，分析“萬物生長靠太陽”這句歌詞所蘊含的生物學原理，并舉例說明“萬物生長靠太陽”。請小組內的同學討論，個人寫出作業，教師批閱后擇優展示交流。

詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，能引發學生關于細胞內色素的種類和作用的聯想；一句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，加深學生對物質循環的理解。詩歌不僅會讓“理科男和理科女”對詩詞產生濃厚的興趣，也會讓“文科男和文科女”對生物學原理越發鐘情。

當理性的生物學原理與感性的詩詞歌賦碰撞在一起時，為學生插上了暢想的翅膀，點燃了學生學習生物的熱情。小組內的合作，班級內的展示交流，能有效激發學生對作業興趣，鞏固知識，升華思維。

（二）觀察類

觀察類課外作業要求學生通過觀察生活或自然界中一些常見現象，分析其中蘊含的生物學知識及原理，更貼近學生生活，且利于學生將所學用于實踐活動。

例如，每年春天到來，正好是高一年級第二學期學習遺傳定律和減數分裂的時期，校園里的楊樹都會吐穗，站在教學樓上看得一清二楚，讓學生每天仔細觀察，記錄楊樹開始吐穗以來每株樹上發生的現象和天氣情況，思考為什么會發生這些現象？這些現象的背后蘊含著什么生物學原理？看一看哪個小組提出的問題和解決的問題多。

吐穗、刮風、花序凋落的時間、楊絮漫天飛舞、刮風下雨等等，將這些生物學現象與天氣綜合到一起分析，學生興趣盎然。在分析大自然的奧妙中，了解生物學現象背后的原理，理解生物與環境密不可分的關系，也會把觀察的習慣漸漸內化到學生的學習活動中。

（三）角色扮演類

生物體結構和功能的基本單位是細胞，高中階段學習的是細胞的亞顯微結構。為了更好地理解“細胞的結構與功能相適應”的關系，設計了小組合作學習題目為“細胞工廠員工招聘啟事”。將細胞工廠分為原核細胞工廠、植物根細胞工廠、植物葉肉細胞工廠、動物肌細胞工廠、哺乳動物成熟紅細胞工廠。假如你是細胞壁或者細胞核或者某種細胞器，你可以去哪些工廠應聘？你具有怎樣的特點？你有什么優勢？五大工廠的招聘活動課耗時不長，但對學生形成結構與功能相適應的生物學觀點起到了很好的促進作用。

“老雷”是學生背后對我的稱謂，一句“老雷”來了，能讓不守紀的學生馬上靜下來慢慢學進去。在學完《通過神經系統的調節》與《通過激素的調節》之后，為了更好地理解神經調節與激素調節的關系，我留下了這樣的課后作業：請以聽到“老雷來了”四個字之后你的心理和生理變化為例，說出神經調節和激素調節的關系。將學過的原理與經常發生的熟悉的事件聯系在一起，引起了學生的好奇，課下紛紛回憶自己的心理和生理變化，討論著由“老雷來了”引發的生物學問題，隨后的課上交流笑聲一片，學生必然會對這部分內容留下深刻的印象。

（四）編寫習題類

對一些不易理解或是容易出錯的內容，可以采用編寫單項選擇題的方法。每一道選擇題都包括四個選項，一道題至少涉及一個問題的四個角度，從中選出正確的或錯誤的一項，就需要開動腦筋。每個小組出題后由其他組的成員做，小組之間互評，看哪個組出題角度新穎，知識有廣度，提問有深度。出題的過程會伴隨著閱讀理解教材，伴隨著對原理的靈活應用，伴隨著不斷的試錯、改進，伴隨著小伙伴之間的討論、爭執、合作，形成科學的思維方法和良好的思維習慣。

二、小組合作型課后作業遵循的原則

（一）自愿性原則

一個班級內的學生約有50人，學生層次大致相當（我校實行的是分層教學，同層學生在一個班級），學生都有自己的伙伴，有著共同的愛好、理想，在這樣的群體內學習，更容易分工合作，互相分享彼此的思想和心得，更容易形成學習共同體。

（二）指導性原則

對于學生陌生的領域教師要及時給予指導。比如觀察記錄楊樹發育過程，對于學生設計的表格內容是否完善，記錄的現象是否準確，小組成員之間分工是否合理，是否全員參與，教師既要指導又要監督，防止觀察的錯誤和觀察過程的虎頭蛇尾，也防止將所有的任務都交予一個人完成。

（三）及時性原則

教師對要求書寫的作業要及時批閱，擇優展示交流，課上講評、鼓勵；對于表演和表達類，可找課余時間抽查，挑選有代表性的（可以是有代表性問題的，也可以是完美的）進行課上展示并給予恰當評價。

（四）補充性原則

小組合作型作業是一般性作業的補充，更有助于學生對雙基的理解，但不能代替一般性作業，在實踐中應統籌好兩者的關系，也要統籌好與其他學科作業間的關系。

對“小組合作型課后作業創新研究”進行三年，通過自己對所教同層次學生不同班級的比較，發現無論是從平時測驗還是從課堂反饋來看，試行的班級能更準確描述相應的生物學原理，在原理的應用上也更加靈活，理解更加到位，記憶消退較為緩慢。因此，在新課程標準的指導下，在適當的時間結合教材和學生實際布置小組合作型課后作業，是提升學習效果的重要手段。