運(yùn)用心理效應(yīng) 轉(zhuǎn)化問題學(xué)生

摘 要：?jiǎn)栴}學(xué)生是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，也是學(xué)校德育工作最棘手的問題。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是德育工作的重心，是一項(xiàng)艱巨的育人工作，必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)，必須遵循學(xué)生的心理規(guī)律。運(yùn)用“羅森塔爾效應(yīng)”、“角色效應(yīng)”和“異性效應(yīng)”這三個(gè)德育心理效應(yīng)對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可取得積極的效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；“羅森塔爾效應(yīng)”；“角色效應(yīng)”；“異性效應(yīng)”

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）21-0008-03

一、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化的心理學(xué)理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明，個(gè)性心理特征是個(gè)性心理的組成部分，與個(gè)性傾向性共同組成了個(gè)性心理。個(gè)性傾向性在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展過程中，使個(gè)體的素質(zhì)發(fā)展有明確的指向性，是個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。但個(gè)性傾向性對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響并不是孤立存在的，個(gè)性傾向性只有依賴于個(gè)性心理特征才能表現(xiàn)出來。個(gè)性心理特征在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著十分重要的作用。全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的潛能，應(yīng)當(dāng)充分利用個(gè)性心理特征對(duì)素質(zhì)發(fā)展的影響，解開其心理的障礙，積極培養(yǎng)良好的個(gè)性，形成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。華生本人曾宣稱，“歷代為騙子、為兇手、為竊賊、為娼妓所生的嬰兒，只要是身體強(qiáng)壯，沒有缺陷，我們都可以將他們教養(yǎng)成善良的人?！?/p>

二、運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的必要性

所謂“問題學(xué)生”是指那些與同年齡段學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。問題學(xué)生是班級(jí)中的一個(gè)特殊群體，也是學(xué)校德育工作最棘手的問題。問題學(xué)生過多，在不同程度上影響了教育、教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響了良好班風(fēng)和校風(fēng)的形成。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是德育工作的重心，是一項(xiàng)艱巨的育人工作，必須以心理學(xué)為基礎(chǔ)，必須尊重學(xué)生的心理規(guī)律。只有了解了這類學(xué)生的心理，我們才能對(duì)癥下藥，把工作做到點(diǎn)子上。此時(shí)，教師尤其是班主任若能將心理學(xué)效應(yīng)運(yùn)用于轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作中，將使轉(zhuǎn)化工作事半功倍。

三、運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)，轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的具體舉措

（一）巧用“羅森塔爾效應(yīng)”，對(duì)問題學(xué)生多一份信任和期待

“羅森塔爾效應(yīng)”又稱“皮格馬利翁效應(yīng)”，是心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手于1968年在一所小學(xué)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各班中選了18個(gè)班，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”之后，羅森塔爾將一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長(zhǎng)和科任老師，并囑咐他們一定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。8個(gè)月后，奇跡發(fā)生了：名單上的學(xué)生在各方面都取得了異乎尋常的進(jìn)步。人們把這種由他人（尤其是重要的他人）的期望和熱愛，而使人的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”（皮格馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯國(guó)王，他對(duì)一尊少女塑像產(chǎn)生愛慕之情，他的熱望最終使這尊雕像變?yōu)橐粋€(gè)真人，兩人相愛結(jié)合。）

其實(shí)，當(dāng)初那份“最有發(fā)展前途者的名單是羅森塔爾隨機(jī)挑選出來的，這是個(gè)善意的謊言。不過，正是這個(gè)謊言對(duì)教師產(chǎn)生了心理暗示，使得教師對(duì)這些學(xué)生尤其關(guān)注，給予了更多的關(guān)愛、期望、信任和贊美。由此，學(xué)生感受到老師對(duì)他們的這一份特別的情感，從而獲得一種積極向上的動(dòng)力，變得自信、自尊、自強(qiáng)，并盡力達(dá)到老師的期待。

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，這在我們的教育工作中是難以規(guī)避的問題。學(xué)生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力等方面的差異由錯(cuò)綜復(fù)雜的因素造成的。但是，我們可以利用羅森塔爾效應(yīng)，用積極的情感來改變和縮小這種差異，用健康的心理引導(dǎo)來改變學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。有這樣一位男生，父母雙方都是進(jìn)城務(wù)工人員。平時(shí)，由于奔波生計(jì)，無暇管教孩子，遇到問題也往往采取家庭暴力。該生已經(jīng)出現(xiàn)由懂事聽話向叛逆轉(zhuǎn)變的苗頭；而且，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致該生目前學(xué)習(xí)成績(jī)的落后，使他產(chǎn)生了放棄學(xué)習(xí)的念頭。但是，我始終相信這個(gè)天真可愛的少年擁有一顆善良并且積極向上的心。于是，我找了個(gè)合適的機(jī)會(huì)，與該男生進(jìn)行了真心誠(chéng)懇的交流，客觀分析了他值得肯定的方面：尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，單純又可愛，且有上進(jìn)心。并告訴他老師很喜歡他，希望他能夠繼續(xù)保持這些優(yōu)良品質(zhì)，在學(xué)習(xí)上迎頭趕上。我還告訴他，不管遇到什么困難，老師都會(huì)盡力去幫助他，讓他相信老師！同時(shí)，我告訴家長(zhǎng)，這名學(xué)生入學(xué)后行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，讓家長(zhǎng)放心。聽到這個(gè)好消息后，家長(zhǎng)對(duì)該生的態(tài)度也有所轉(zhuǎn)變，不再經(jīng)常指責(zé)和批評(píng)。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)這位男生的臉上多了許多笑容，學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了許多，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。在我和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)下，這個(gè)孩子找到了自信和希望。通過這個(gè)案例，我深刻地體會(huì)到了這個(gè)道理：鼓勵(lì)與贊美能使白癡變天才，批評(píng)與謾罵能使天才變白癡。

（二）妙用“角色效應(yīng)”，讓問題學(xué)生多承擔(dān)一份責(zé)任

在社會(huì)生活中，我們每一個(gè)人都扮演著各種不同的角色，而且會(huì)通過對(duì)角色規(guī)范的理解，力求使自己的行為合乎角色的規(guī)范，這就是角色效應(yīng)。班級(jí)就像一個(gè)小社會(huì)，班主任應(yīng)通過班級(jí)制度和班級(jí)文化規(guī)范每個(gè)班級(jí)成員的行為，對(duì)每個(gè)班級(jí)成員構(gòu)成一定的角色期待。學(xué)生的個(gè)性千差萬別，每個(gè)人的個(gè)性也是多側(cè)面的，既有積極的一面，也有消極的一面。為使角色效應(yīng)發(fā)揮最大效益，班主任應(yīng)根據(jù)個(gè)性與角色互補(bǔ)的原則，針對(duì)問題學(xué)生個(gè)性中存在的缺陷，鼓勵(lì)問題學(xué)生分擔(dān)具有挑戰(zhàn)性的班級(jí)角色，使其在活動(dòng)中得到適當(dāng)鍛煉，以彌補(bǔ)問題學(xué)生個(gè)性的不足，促進(jìn)問題學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的目的。

在班級(jí)管理中，我利用“角色效應(yīng)”的積極作用，根據(jù)問題學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，用適當(dāng)?shù)慕巧珌砀淖儗W(xué)生的心理和行為，使問題學(xué)生具有班級(jí)主人翁意識(shí)。如，剛接手初一新班級(jí)的時(shí)候，我在班級(jí)里采取了“值日班長(zhǎng)制”的管理形式。具體做法是：每天由兩位值日班長(zhǎng)（從班干部中產(chǎn)生）負(fù)責(zé)管理班級(jí)從早上交作業(yè)開始，到早自讀，再到課堂紀(jì)律、檢查班級(jí)衛(wèi)生、督促做好“兩操”、處理偶發(fā)事件，記錄好人好事等。后來，從值日班長(zhǎng)的班級(jí)日志中，我發(fā)現(xiàn)違反班級(jí)規(guī)定、破壞課堂紀(jì)律以及調(diào)皮搗蛋的名單總是集中在那幾個(gè)“難剃頭”的學(xué)生身上，而且值日班長(zhǎng)對(duì)他們束手無策。思來想去，我最后決定由這幾個(gè)“搗蛋者”（即行為問題學(xué)生）參與到班級(jí)的管理當(dāng)中來，封他們?yōu)椤爸抵馨嚅L(zhǎng)”，采用值周班長(zhǎng)制度，即每周由三位值周班長(zhǎng)來當(dāng)家管理班級(jí)，每三位值周班長(zhǎng)當(dāng)中必有一位是問題學(xué)生。這樣一來，這些問題學(xué)生當(dāng)了“官”之后，他們就會(huì)在心理上把自己列入班干部的行列，就會(huì)覺得自己某個(gè)方面的能力得到了老師的承認(rèn)和肯定，應(yīng)該好好表現(xiàn)自己在這方面的能力，而不應(yīng)帶頭違反紀(jì)律給老師添麻煩。一周結(jié)束的時(shí)候，這幾位值周班長(zhǎng)會(huì)在一起分析本周班級(jí)的表現(xiàn)情況，總結(jié)表現(xiàn)好的方面，討論存在的不足，共同商量對(duì)策；并且他們會(huì)召集本周表現(xiàn)較差的學(xué)生開會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行思想教育，從而實(shí)現(xiàn)由教師管理到學(xué)生自主管理的轉(zhuǎn)變。此外，我還對(duì)值周班長(zhǎng)設(shè)立了考核和獎(jiǎng)懲制度：如果當(dāng)周的六項(xiàng)評(píng)比名列年級(jí)前三名，那么將給該周的值周班長(zhǎng)每人加10分，并在月末進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；如果當(dāng)周的六項(xiàng)評(píng)比沒有進(jìn)入前六名，那么值周班長(zhǎng)就得寫反思，檢討自己的管理存在什么問題。在這樣的制度實(shí)行之后，收到了較大的成效。同時(shí)，這幾位“問題生”的行為習(xí)慣也漸漸地發(fā)生了變化，集體榮譽(yù)感得到了增強(qiáng)。

（三）善用“異性效應(yīng)”，給問題學(xué)生多一份約束

異性效應(yīng)是一種主體間人際關(guān)系效應(yīng)，是指異性同學(xué)之間相互吸引，相互促進(jìn)的一種心理效應(yīng)。心理學(xué)上認(rèn)為，“異性效應(yīng)”是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，這種效應(yīng)尤以青少年為甚。其表現(xiàn)是有兩性共同參加的活動(dòng)，較之只有同性參加的活動(dòng)，參加者一般會(huì)感到更愉快，干得也更起勁，更出色。這是因?yàn)楫?dāng)有異性參加活動(dòng)時(shí)，異性間心理接近的需要得到了滿足，因而會(huì)使人獲得程度不同的愉悅感，并激發(fā)內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。研究發(fā)現(xiàn)，在清一色的男性或女性組成的集體里，往往會(huì)因一些小事而發(fā)生摩擦，引起沖突，影響學(xué)校氣氛。男性和女性一起做事、處理問題都會(huì)顯得比較順利。因此，教師應(yīng)利用異性效應(yīng)的凝聚功能，促使學(xué)生相互關(guān)心，相互理解，團(tuán)結(jié)友愛，建立真正的友誼；教師應(yīng)借助異性效應(yīng)的完善功能，使男女生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富和完善自己的個(gè)性；教師還應(yīng)通過異性效應(yīng)的激勵(lì)功能，促進(jìn)男女同學(xué)之間互相激勵(lì)，共同進(jìn)步和發(fā)展。尤其在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化中，異性效應(yīng)發(fā)揮著不可忽視的作用。

在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化中，我充分借助了異性效應(yīng)的力量，給此類學(xué)生增加了一些壓力，多了一份約束，使轉(zhuǎn)化工作更加順利地開展。我曾經(jīng)碰到過這樣一位學(xué)生（鐘同學(xué)），父母離異，長(zhǎng)期跟隨父親生活；父親動(dòng)輒打罵，由此造成了該生叛逆性格，喜歡與年級(jí)里不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生混在一起，抽煙，打牌，欺負(fù)弱小同學(xué)；在班級(jí)行為散漫，課堂上隨便講話，擾亂課堂秩序。在所有人眼里可謂是一名嚴(yán)重的問題少年。最令我頭疼的是，課堂上他無視紀(jì)律，放任自己，嚴(yán)重影響課堂的正常秩序。我與科任老師多次找他談話，約談過家長(zhǎng)，借助年級(jí)的力量，采取了各種方法，結(jié)果，收效甚微。正當(dāng)我一籌莫展的時(shí)候，我得到了一個(gè)消息：該生喜歡我們班的一位學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的女生（林同學(xué)）。青春期的少男特別在乎異性的看法，希望在異性尤其是自己喜歡的女生面前表現(xiàn)好一點(diǎn)，引起對(duì)方注意，并希望給她留下深刻美好的印象。看過《那些年，我們一起追過的女孩》的人肯定還記得放蕩不羈、玩世不恭的柯景騰的高考是因好學(xué)生兼班長(zhǎng)的沈佳宜而改變的。我想，此時(shí)“異性效應(yīng)”應(yīng)該可以發(fā)揮作用了。我放棄了簡(jiǎn)單乏味的說教，而是在班級(jí)開展了一次有趣的主題班會(huì)課-----《談?wù)勎倚哪恐械哪猩衽瘛?。我讓每一位學(xué)生課前寫一篇文章介紹他們心目中男神和女神的形象，課上進(jìn)行發(fā)言；班會(huì)課上，同學(xué)們暢所欲言，氣氛活躍。當(dāng)鐘同學(xué)上臺(tái)發(fā)言的時(shí)候，我抓住機(jī)會(huì)問他為什么喜歡這樣的女神，他支支吾吾道，“因?yàn)樗量蓯郏瑯酚趲椭鷦e人，而且學(xué)習(xí)好?！?緊接著，我提問了林同學(xué)對(duì)男生的要求，她很配合地談到自己心目中理想的男生應(yīng)當(dāng)尊敬長(zhǎng)輩，友善待人，尊重他人，積極陽光，刻苦努力，有責(zé)任感。我又問她：“你認(rèn)為上課違反紀(jì)律，破壞課堂秩序?qū)儆谧鹬厮说谋憩F(xiàn)嗎？”她義正言辭地說：“當(dāng)然不是。這樣做不僅不尊重老師，更是對(duì)同學(xué)的不尊重，嚴(yán)重侵犯了他人的學(xué)習(xí)權(quán)利，我最不喜歡課堂被個(gè)別同學(xué)打斷的現(xiàn)象發(fā)生?！边@時(shí)，我發(fā)現(xiàn)鐘同學(xué)低著頭，抿著嘴，似乎很緊張，因?yàn)榱滞瑢W(xué)提到的這幾點(diǎn)正是鐘同學(xué)所欠缺的。通過這次互相談?wù)撔哪恐心猩窈团裥蜗?，男女同學(xué)之間互相約束和互相鼓勵(lì)。從那以后，我發(fā)現(xiàn)鐘同學(xué)上課違反課堂紀(jì)律的次數(shù)減少了?？磥砹滞瑢W(xué)的話對(duì)鐘同學(xué)產(chǎn)生了作用。我們?cè)谄綍r(shí)的教育工作中應(yīng)該抓住契機(jī)，善于運(yùn)用此種效應(yīng)，解決工作中遇到的瓶頸。

總之，我們要運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論進(jìn)行教育，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，發(fā)揮教師的教育機(jī)智，用心和慧眼去觀察學(xué)生，用熾熱的愛心和真誠(chéng)的信任去感染學(xué)生，喚起學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí)，使學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)，同時(shí)建立與教師、學(xué)生和諧的關(guān)系。