讓學生在班級自主化管理中快樂成長

摘 要：班級自主化管理是一種在自我教育理論指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展、以培養學生自主性發展為目的的教育管理實踐。要充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主管理中不斷成長。

關鍵詞：班級自主化管理；自我管理；自主發展

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0021-02

學生是班級管理的對象，同時也是班級管理的主體。在班級管理中，應該充分發揮學生在班級管理中的作用，引導學生通過自主管理來培養自己的實踐能力和管理能力。但在班級管理中，沒有多少班主任敢于將班級交到學生的手中，讓其自主發展。長期以來，老師、學生、家長一直認為班主任才是班級的主人，班級中大大小小的事情都應由班主任說了算，大到學習規劃、學習方法，小到生活學習中的零碎小事都由班主任全面負責，學生只管按要求執行即可。這樣嚴重束縛了學生的發展，既不能發揮學生的創造性思維，也不能提高學生的學習積極性，還使班主任整天身心疲憊。

隨著社會的發展和新課標實施的不斷深入，班級管理的內涵和外延已發生了諸多變化，其管理的理念和實踐都需要有新的突破。另外，新時代的發展也要求學生有更好的成長環境和更多的自主空間。新形勢下班級管理的宗旨應該是以班級為載體，提供和創造學生主動成長的機會，以此來發展學生的個性特征，激發學生的主體意識，鼓勵學生大膽創新，并在這個過程中實現學生綜合素質的提高。

一、班級自主化管理的內涵

班級自主化管理是一種在自我教育理論指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發展以培養學生自主性發展為目的的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇，旨在弘揚學生是班級的主人這種精神，努力實現班級管理的自主化、民主化、科學化。

在“自主化班級管理”中，班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來。在實際工作中，依托學校全方位推進學生自主化管理工程的實施，在進行班級管理方面大膽改革，圍繞著“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息”這一指導思想，研究和探索有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征的班級文化目標，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，并進行了一系列實踐與探索。

二、班級自主化管理的主要策略

（一）根據實際，制定以學生發展為本的班級管理制度

新課標強調學生是學習的主體。制定班級制度不僅是為了班級管理活動的順利進行，而且更應為學生的發展服務，對學生的要求要從學生的發展出發。 首先，我通過事例讓學生認識遵守班級制度的重要性，對良好班級制度的迫切需要。然后，把制定班規制度的權利交給學生，尊重學生的需求，讓學生自來管理。我把學校紀律、班規章制度讓學生學習、討論，針對學生實際問題，制定了有班級特色的班規——《班級公約》。最后，細化管理制度，實施班級量化管理。班規的確定既規范了學生的行為，對學生起到了約束作用，又尊重了他們的個性，調動了學生參與班級管理的積極性，促進了良好班風的形成，收到良好的效果。

（二）營造民主和諧的班級管理氛圍

自主化管理的核心是“自主”，學生是班級活動的主人，這就要求班主任要和學生平等相處，在班級中師生的地位是平等的，都有表達自己見解的權利，都有權參與班級管理。這樣就要求班主任營造一個和諧的班級管理氛圍，在這樣的氛圍中，每一位學生都意識到自己在這個班級中的作用和必須履行的義務，自己的一言一行不僅代表自己，而且代表整個班級。

（三）培養一批熱心工作的班干部并調動他們管理的積極性

針對學生思想積極上進、樂于自我表現的特點，要為學生創造“公平競爭、公開競選”的機會。 把“樂于管理、品行端正、敢做敢為、學生擁護、成績良好”定為班干部選拔的標準。鼓勵學生自我推薦，參與競爭。班主任組織全班同學根據自己所了解的情況，做出選擇。最終確定了常務班長和值周班長。班委確定后，在班主任的指導下，由常務班長組織全班學生進行分組。為了各組的公平競爭，在考慮到學生自愿組合的前提下，采用“平衡法”，依據“組內異質，組間同質”的原則分組。這樣分組既保證了組內各個成員之間在各方面的差異和互補，又為學生與學生之間的互助合作、取長補短奠定了基礎，同時也為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上展開公平、合理的競爭創造了條件，極大地調動學生參與競爭的積極性。

（四）鼓勵學生參與班級管理

要想實現班級管理的自主化，就必須調動每一位學生參與班級管理，使所有學生都學會自我管理，并積極參與班級管理。對于一些對班級管理缺乏熱情的同學，班主任要積極主動地找他們談心，幫助他們轉變思想觀念，正確認識個人和集體的關系，提高他們參與班級管理的積極性。

（五）培養學生集體榮譽感，增強班級凝聚力，形成良好班風

現在獨生子女越來越多，很多學生深受家長的溺愛，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少學生養成了以“自我為中心”的性格，加上學生自控力較差、反復性強、活潑好動，很難形成良好的班風。針對學生爭強好勝的特點，我在各種教育活動中，有意識地培養他們的集體榮譽感。如在小組評價時，以小組為單位進行評比，每個小組成員都力爭為自己的小組爭取榮譽，在小組精神的帶動下，班級的凝聚力增強了。在廣播操比賽的活動中，同學們為了班級嚴格訓練，以“一幫一”、“同桌同學互幫互學”，糾正錯誤動作，大家齊心協力，取得了較好的成績。通過比賽，學生感受到集體的力量，找到了歸屬感，真正體驗到了“我以班為榮”“班以我為榮”的自豪感。

制定規則過程就是學生自我教育過程；規則大家定，違規就是違背大家意愿，會產生心理自責，自我教育就會在潛移默化中產生，同時避免把矛盾和責任推給班主任；學生自主管理后，班主任班級管理的主要任務是班務策劃、指導、檢查，不必事事親躬；給學生提供展示自我的舞臺，鍛煉管理才能，學會與人協調的機會；逆反心理較重的學生心態會逐漸走向健康。

自主管理是現今管好一個班級的有效途徑，它能突破傳統教育中“保姆式、警察式管理”的局限性，實踐科學管理與人文管理相結合的管理理念，為學生的自主發展提供廣闊的空間。因此，班主任應為每個學生參與班級管理創造機會，讓全體學生樹立“班級無小事，事事都關己”的觀念，積極參與和主持班級工作，讓所有的學生在班級管理活動中得到不同程度的體驗和感受，在參與班級管理中教育和提高自己。

在班級自主管理的過程中，只有不斷學習總結先進的教育改革典例，才能對先進的管理模式有敏感的洞察力和辨別力，才能對先進的管理方法做出有益探索，不斷總結加以推廣，才能真正使教育改革惠及學生，促進學生全面發展。