以生為本，把權利還給學生

摘 要：以學生為本，就是以學生發展為本。落實以學生為本，教師首先要主動“交權”，交平等權、疑問權、動腦權、發現權、操作權、評價權、管理權、自主權、理想權，把權力還給學生，讓學生主動發展成為一名優秀學生。

關鍵詞：以生為本；學習的權力；學生主動發展

中圖分類號：G635.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0032-02

在新課程理念的學習過程中，我們不難發現，不管你把它理解成何種角色，它本身卻始終洋溢著人性化的色彩——以人為本。在學校講“以人為本”，就是要“以學生發展為本”，在貫徹國家教育方針的前提下，學校的教學工作要緊緊圍繞學生的自主發展、個性發展和全面發展而展開，保證其實現合理發展、共同發展和可持續發展。這就給習慣了“以大綱為本”、“以教材為本”、“以教師為本”、“以應試為本”的廣大教師提出了挑戰。

在對新課程理念與多年教學經驗的比較中，筆者以為教師不是要轉換“角色”，而是要調整“本色”定位。即教師的“教、育、導、范、管”等職責未變，改變的只是落實這些“職責”的觀念、方式和方法。因此，課程改革將給教師帶來無法回避的陣痛。

為此，要落實“以學生為本”，教師首先要主動把權力交給學生。

一、要把平等權還給學生，讓學生學會參與

教師要走下臺來、俯下身來，要讓學生抬起頭來、做起主來。在人格面前，師生是平等的；在真理面前，師生是平等的；在發展面前，師生仍然是平等的。平等的教學情境崔生學生主動參與的積極性，而高壓下的教學情境則只會塑造出學習的奴隸。

二、要把疑問權還給學生，讓學生學會求異

知識是不斷發展的，獲取知識的道路更是有千條萬條；在一定背景下的真理是唯一的，但觀察、認識、理解同一個事物的方法卻是不同的。所以不要局限于自己課前準備的問題，要善于引導學生發現問題，培養學生求異的習慣。

三、要把動腦權還給學生，讓學生學會思考

教學過程設計，應當充分相信學生是有思想、有頭腦的人，他們是學習的主人，教學效果只能通過學生自己的不斷感悟、深化理解體現出來。所以，我們必須為學生提供更多、更積極的動腦機會，讓學生養成獨立思考問題的習慣、增強善于思考問題的能力。

四、要把發現權還給學生，讓學生學會求知

新課程特別提倡要培養學生搜集、檢索信息的能力，這一點很重要，也很必要。真理產生的過程是一個不斷發現的過程；學習真理的過程同樣是一個簡化了的發現過程。教師應當讓學生充分使用發現的權力，使學生作為一個探索者的角色出現，使學生在感受體驗發現的過程中不斷提高求知的興趣和能力。

五、要把操作權還給學生，讓學生學會動手

以往，許多教師有“慈母”心腸和做派，許多應當學生自己動手做的事情，全由教師包辦代替，使學生在學習上養成了諸如“衣來伸手、飯來張口”的習慣。學生總要離開學校，走上社會，總要參加工作、獨立發展，到時候“該出手時出不了手”，教師責任大焉！因此，在教學過程中，教師必須要為學生提供更多的動手操作機會，鼓勵他們敢于動手，教會他們善于動手。

六、要把評價權還給學生，讓學生學會做主

能為自己做主，是一個人個性的根本體現。要讓學生學會做主，首先就要培養學生養成用自己的觀點評價一個事物的習慣和能力。教師不（下轉第37頁）（上接第32頁）應當學做封建社會里的君王天子，每一句話都是金科玉律；但教師也不能做息事寧人的“和事佬”，該拍板時要拍板，要在學生充分表達自己觀點的基礎上，引導大家得出合理的結論。同時，要注意表揚那些提出創新觀點的同學，還要鼓勵提出當前尚無法確定正確與否的觀點的學生保留自己的意見。

七、要把管理權還給學生，讓學生學會自律

社會作為一個由各種關系的個體人組合起來的有機群體，之所以能持久地正常運轉，根本的原因不在于社會管理的作用，而是社會中大部分個體人做到了自我管理，即自律。學校實際上是一個“準社會”，學生在離開學校之前，必須盡可能學會自律，養成自我管理的習慣。因此，教師不能搞“中央集權制”或采取“保姆式”的管理模式，要通過細致耐心的思想教育提高學生的自律意識，培養一批負責任、有能力的學生干部，還要創造出弘揚自律的班級輿論環境。

八、要把自信權還給學生，讓學生學會創新

創新源于人們對既定事物的不滿足、懷疑或否定，需要人們進一步動手、動腦進行創造性的工作，然而這些努力是否會出現創新，還要看人們是否有足夠的自信心。在教學過程中，學生非常在乎老師的臉色、老師的評價、老師的好惡，也就是說許多學生患有“他信心”心理病：在師長面前唯唯喏喏、在師長背后戰戰兢兢，每走一步，總是“看了又看、想了又想”。如果老是這樣，即使是在學習和工作中有了靈感、發現了新的現象，也不會抓住機會、把它們變成創新的成果。

九、要把理想權還給學生，讓學生學會努力

我們常常見到或聽到“為某種理想而奮斗”的勵志話語，看起來，理想或志向的確是一個人發展的不竭動力。在教學中，往往教師把理想或志向強加給學生，但被動接受來的東西其作用自然不會長久。最好的辦法是將教師自己的那種憧憬美好理想的“激動”轉變為學生的“心動”，再設法讓學生將“心動”轉變為努力進取的持久“行動”。

總之，課程改革為師生提供了共同發展的廣闊舞臺。愿所有的教師都能直面新課程帶來的挑戰，果斷放下諸如上述的各種權力一樣的“沉重包袱”，調整角色定位，輕裝上陣，適應課改，投身課改，努力為教育事業的發展再立新功。