語(yǔ)文閱讀教學(xué)中重視過(guò)程的策略

摘 要：在五段式閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力與情感。這樣，能夠使學(xué)生暢談自己的思想，自主合作探究，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，師生追尋美點(diǎn)，享受過(guò)程，學(xué)生超越自我甚至超越教師，從而促進(jìn)學(xué)生能力的形成。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；注重過(guò)程；情感；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）21-0041-03

在新課程背景下，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，在語(yǔ)文教學(xué)中，就要重過(guò)程、重能力、重情感。

為什么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要“重過(guò)程”？ 現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)接受知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與成果的過(guò)程。正因?yàn)槿绱耍抡n程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。教師不可能把知識(shí)機(jī)械地填塞到學(xué)生的頭腦中去，應(yīng)“授之以漁而不授之以魚(yú)”。因此，閱讀教學(xué)必須要“架橋”，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，重視合作探究，積極主動(dòng)地關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，以達(dá)到真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)的宗旨。

那么，怎樣在語(yǔ)文五段式閱讀教學(xué)中關(guān)注過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感呢？

一、學(xué)生自由暢談，啟動(dòng)過(guò)程

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)，這個(gè)對(duì)話(huà)是圍繞著具體而又明確的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極思考的契機(jī)，千方百計(jì)地讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)自主閱讀的積極性和主動(dòng)性，讓他們深鉆細(xì)研，揣摩品味，咀嚼吸收。

例如，作文講評(píng)課上，講到人物的個(gè)性，我出了這樣一個(gè)題目：“當(dāng)老師上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生睡著了，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，不同學(xué)科的老師會(huì)有怎樣不同的語(yǔ)言、動(dòng)作……”

一石激起千層浪，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)：“物理老師會(huì)說(shuō)，你的頭怎么在做自由落體運(yùn)動(dòng)呢？屢教不改者，我的拳頭將對(duì)你們產(chǎn)生5000帕的壓強(qiáng)。”全班哈哈大笑。物理老師也真有勁兒！

“語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)，‘夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)’，或者還會(huì)摸摸那個(gè)同學(xué)的頭說(shuō)，‘大夢(mèng)誰(shuí)先醒，平生我自知’。”

“一次語(yǔ)文課，我有點(diǎn)犯困迷糊，語(yǔ)文老師恰好講到恍惚一詞，于是老師說(shuō)，‘某某同學(xué)現(xiàn)在就要進(jìn)入恍恍惚惚，忽忽悠悠，暈暈忽忽，悠悠忽忽的境界了’！這時(shí)我的回頭率最高。”瞧，還牛上了！

“數(shù)學(xué)老師會(huì)說(shuō)：你的Y軸怎么傾斜了？”

“英語(yǔ)老師會(huì)說(shuō)：English is intrsting ，don’t sleeping”“有一次英語(yǔ)課上睡著了，老師問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題，一大堆生詞，咋聽(tīng)都聽(tīng)不懂，只好睜著睡眼迷迷糊糊地說(shuō)：“I don’t know .I’m Chinese.”嘿嘿，可以想象英語(yǔ)老師當(dāng)時(shí)是何等的表情！

“歷史老師會(huì)搖著頭說(shuō)：下午本來(lái)就困，困就站會(huì)兒吧，別說(shuō)話(huà)就行。”直截了當(dāng)啊！

“音樂(lè)老師會(huì)說(shuō)：起來(lái)，不愿做懶蟲(chóng)的人們.....” 果然是時(shí)代的強(qiáng)音！

“我們政治老師說(shuō)話(huà)比較慢、比較細(xì)，她會(huì)慢悠悠地說(shuō)：你們——怎么——又——困了，這個(gè)——問(wèn)題——明白——了嗎？”一個(gè)大男生抬著蘭花指惟妙惟肖的模仿惹得大家哈哈大笑。

“體育老師個(gè)子高，居高臨下地掃一眼：真有你的，站著也能睡著覺(jué)，給我繞操場(chǎng)跑300圈！”全班向那個(gè)曾被罰的同學(xué)哄笑。

“上生物課，睡著了，同桌拿胳膊肘戳我，原來(lái)老師叫回答問(wèn)題，我慢慢站起來(lái)，這時(shí)，只聽(tīng)老師說(shuō)：你反射弧怎么這么長(zhǎng)啊。老師說(shuō)完全班爆笑。”

不同的老師，不同的語(yǔ)言，不同的風(fēng)格，不同的方式都可以通過(guò)同學(xué)們惟妙惟肖的表述表達(dá)出來(lái)，從上面的教學(xué)片斷中，我們不難看出這位教師沒(méi)有直接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生就各自的學(xué)習(xí)結(jié)果說(shuō)出自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生，激活了學(xué)生的思維火花，實(shí)現(xiàn)了雙向交流。

二、學(xué)生合作探究，疏通過(guò)程

研究表明，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程不僅有師生之間的互助合作，而且同時(shí)發(fā)生著學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，而后者更具不可忽視的教育影響力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，暢談交流，大多數(shù)問(wèn)題都可得到解決。課堂社會(huì)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)科和對(duì)教師有更加積極的態(tài)度，更能接受他人的意見(jiàn)，形成更為熟練的社會(huì)技能。

如教學(xué)《祝福》一課時(shí)，讓學(xué)生模擬法庭辯論，討論探究，誰(shuí)是殺害祥林嫂的兇手。有學(xué)生說(shuō)魯四老爺，也的有說(shuō)四嬸的，有說(shuō)柳媽的，也有說(shuō)衛(wèi)老婆子也沾點(diǎn)兒邊的，有說(shuō)祥林嫂婆家人的。同學(xué)們紛紛從文中找出相關(guān)論據(jù)，并加以解說(shuō)，加深了對(duì)課本的理解。

討論是學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同探討并解決，不斷獲取新知識(shí)的過(guò)程。探究，是對(duì)疑難問(wèn)題的深入鉆研的思維過(guò)程。英國(guó)教育家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)，“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。” 討論使學(xué)生的潛能釋放出來(lái)，力爭(zhēng)自釋解難，最終獲得真知，形成能力。

三、教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，完善過(guò)程

學(xué)生通過(guò)自讀暢談和合作探究后仍有難解之處，教師的任務(wù)就要相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，接通學(xué)生思維的短缺處。引導(dǎo)，是啟發(fā)誘導(dǎo)，激起學(xué)生閱讀的興趣。點(diǎn)撥則是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙等，用畫(huà)龍點(diǎn)睛和排除故障的方法，達(dá)到掌握知識(shí)和發(fā)展能力的目的。為此，在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)抓住疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題對(duì)癥下藥，從而使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到最大可能的發(fā)揮。

如教學(xué)《歸園田居》一文時(shí)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：大家想想，把“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”，改成“依依遠(yuǎn)人村，曖曖墟里煙”可以嗎？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，沉默。教師見(jiàn)狀，順勢(shì)一撥：疊詞的作用，請(qǐng)結(jié)合注解回答。在此，教師采用換詞比較法，并利用頁(yè)下注釋?zhuān)幌伦哟蜷_(kāi)了學(xué)生自由聯(lián)想的空間，學(xué)生迅速作出了反應(yīng)。由此可見(jiàn)，教師的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的啟發(fā)很大。

四、師生追尋美點(diǎn)，享受過(guò)程

與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文具有更多的美學(xué)因素，因?yàn)檎Z(yǔ)文教材在選文時(shí)特別注重文章的典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。它們或立意高遠(yuǎn)，或構(gòu)思奇妙，或抒情真摯，或語(yǔ)言精美。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那墨韻書(shū)香之中，吟詠品味，用審美的眼光去探究文本的真、善、美；組織學(xué)生對(duì)文本謀篇布局的技巧、優(yōu)美精彩的語(yǔ)言等內(nèi)容進(jìn)行“美點(diǎn)尋蹤”，“妙點(diǎn)揣摩”。例如，教學(xué)柳永的散文名篇《雨霖鈴》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境：作者為了抒發(fā)難舍難分的離情，語(yǔ)言的運(yùn)用上可謂匠心獨(dú)運(yùn)。現(xiàn)在我們就進(jìn)入美點(diǎn)追蹤環(huán)節(jié)，找出文中最能打動(dòng)你的一個(gè)段落或一個(gè)語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)打動(dòng)你的原因。這樣做，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，促使學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，無(wú)聲的對(duì)話(huà)。

五、學(xué)生超越教師，升華過(guò)程

青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，敢于讓學(xué)生超越自己，是課堂教學(xué)的升華。一次，一個(gè)學(xué)生在課下讓我?guī)退獯鹪谡n外尋到的問(wèn)題，他首先找到了數(shù)學(xué)老師，很遺憾沒(méi)有尋到答案，于是他又找到了我想通過(guò)文學(xué)的理論得出答案，當(dāng)我拿回來(lái)經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨和研究，甚至請(qǐng)教其他教師，也沒(méi)能如愿，抱著試試看的心理，我將此問(wèn)題帶入課堂并說(shuō)明上述情況，請(qǐng)同學(xué)們幫助解答。當(dāng)學(xué)生知道連老師都不能解決時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們反而尋找謎底的熱情空前高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試，都希望自己能成為大家矚目的一員，奇跡出現(xiàn)了，一位同學(xué)在臺(tái)上漂亮準(zhǔn)確的敘述，讓我們恍然大悟，鼓勵(lì)、佩服的掌聲環(huán)繞課堂。這讓我意識(shí)到，在當(dāng)今的時(shí)代，人人都在提倡學(xué)生需要全方位地發(fā)展自己，那么，作為老師就更需要擴(kuò)展知識(shí)面，加強(qiáng)全方位的學(xué)習(xí)，我們可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在過(guò)程教學(xué)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中去豐盈自己和他人。

讓語(yǔ)文課堂真正成為涌動(dòng)著真情，充溢著美感，煥發(fā)著生命力的磁場(chǎng)，真正成為學(xué)生情趣盎然的精神家園，使學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，人格得到美的升華，從而提升學(xué)生的審美情趣。只有通過(guò)多種途徑加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)，才能使學(xué)生不僅獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，從而獲得情感熏陶，并最終進(jìn)入“自能讀書(shū)”的境界。