優化教學過程 提高課堂效益

摘 要：打造高效課堂、提高課堂效益是課程改革的主旋律。在“以學為中心”的教育理念指引下，教師通過調動學生學習熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中參與學習活動，將會使數學教學取得事半功倍的效果。數學課堂的教學情境要生活化，促進學生主動參與；教學過程生本化，促進學生自主發展；教學方式多樣化，促進學生活躍思維；教學活動合作化，促進課堂效益提升；教學評價多元化，促進學生全面發展。

關鍵詞：初中數學；教學過程；課堂效益；學生發展

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0058-04

打造高效課堂、提高課堂效益是課程改革的主旋律。在“以學為中心”的教育理念指引下，教師在數學課堂上激發學生學習熱情是提高課堂效率的有效手段。教師通過調動學生學習熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與學習活動，會使數學教學取得事半功倍的效果。在實施課程改革的過程中，我們要以新課程標準為指導，不斷優化數學教學過程，扎實地做好各項工作，為提高課堂教學效益、全面推進課程改革而努力！

一、教學情境生活化，促進學生主動參與

著名數學家華羅庚曾說：“人們早就對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”對于我們的學生來說更是如此。為此，教師必須使教學情境生活化：利用學生身邊的生活素材，應用多種方法創設激發學生熱情的教學環境。

例如，教學“一元一次方程的應用”時，可以這樣導入：“在一次野炊活動中，老師和同學們正忙著洗碗進餐，其中一個同學問老師：‘我們共有多少人吃飯？’老師對這位同學說：‘我們共帶了55個碗，其中一人一個飯碗，二人一個湯碗，三人一個菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人？’這位同學聽了老師的話后，認真思考片刻就有了答案，請同學們回答一下，這位同學的計算方法及人數是什么？”同學們聽了故事之后，都積極舉手回答，課堂氣氛非常踴躍。整堂課，學生的思維活躍，情緒高漲，并不時爆出精彩的生成材料。

又如，講解“有理數的加減”時，可以設計如下情景問題：在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的哪個方向，與原來的位置相距多少米？互動一：分組討論以上問題，小組派代表回答。結果學生順利回答出全部可能的四種情況：①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m.此時學生興趣盎然，出現躍躍欲試的心態。互動二：組織交流，師生共享發現：①（+20）+（+30）=+50；②（+20）+（-30）=-10；③（-20）+（+30）=+10；④（-20）+（-30）=-50.通過討論，學生完成了將實際意義轉化為數學表達式的任務。此時學生情緒高昂，表現出意猶未盡的心理狀態。互動三：探究本質，得出規律：學生用自己的語言總結出有理數的加法法則：①同號兩數相加，取相同的符號，并把絕對值相加；②異號兩數相加，取絕對值較大的加數符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值。生活化的情景，讓學生在積極的互動交流中完成了認知、求解、歸納等學習任務，實現了知識生成與思維的不斷躍遷。

任何教的效果都要以學生是否參與，怎樣參與，參與多少為落腳點。教師在各個教學環節認真考慮讓全體學生干什么，怎么組織學生的學習活動，尤其要考慮不同水平的學生參與的程度，要為學習困難的學生創造積極參與的機會，這樣才能發揮學生的主體作用。如果將數學學習與生活有機相融，讓學生體驗到運用所學的數學知識解決實際問題的樂趣，體驗到數學就在自己的身邊，就能更好地激發學生學習數學的持久熱情，從而提高學習效果。

二、教學過程生本化，促進學生自主發展

教學活動的主體是具有一定知識基礎和生活經驗并充滿生命活力的學生。在實施教學的過程中，教師應“以學生的發展為本”。教師的主要角色是數學學習的組織者、引導者和合作者，數學活動要遵循學生的認識規律，由淺入深，讓學生親歷學習過程，引導學生自主學習。教師要隨時關注學生的學習狀態，并且根據學生的學習狀況調整教學，把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發展的廣闊天地，讓學生自主經歷解決數學問題的過程，激發他們學習數學的熱情。

例如，浙教版八年級下冊P33作業題5，一次聚會，出席的每位代表都和其他代表各握手一次。統計結果表明一共握手45次，問參加聚會的代表有多少人？

1.創設情景，引出問題：老師和一學生握手后說：“剛才老師和他握了手，他也和我握了手，我們倆這叫握了一次手。三個人兩兩握手，有幾次呢？”

2.探究新知，發現規律：（1）請三位同學來表演，說一說他們誰和誰握手了？（2）三個人握手我們可以用語言來描述，能不能更直觀地用圖來說明？如果讓你來畫圖，你打算怎樣畫？（第一種：定點發射法；第二種：基本線段法。）三個人中，每兩個人握一次手。共握幾次手？（3）如果共有四個人呢？猜一猜共握幾次手？小組合作握手驗證后學生用圖來說明握手的情況。如果有五個人呢？學生感悟出4+3+2+1=10次。如果有n個人呢？

3.運用規律，解決問題：（1）學校運動隊舉行一場乒乓球比賽，10人參加。如果每兩個人都要打一場，一共要打多少場比賽？（2）如果打了45場比賽，共有幾人？

學生通過自主探究把握手問題化歸為熟知的線段條數問題，等學生到高中學習了排列組合之后，就會更深切地理解握手問題，也為學生的后繼學習打下了基礎，同時讓學生學會了學習。因此，教師在教學時，要結合學生實際情況，把握教材優化教學內容，精選教學素材，把真正融于教材之中的思想觀點、方法內容、智力價值和精神素養挖掘出來，展示給學生，盡可能使每節課的內容更貼近學生的生活實際，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧，使學生積極主動地學到知識。

三、教學方式多樣化，促進學生活躍思維

面對多樣的教學對象、教學內容、教學背景，教師無法找出一種萬能的教學方式和方法來應對教學，因此，教學方式多樣化具有它的必要性。傳統的數學課堂教學中，教學方式單調，重復、機械性的練習占據了一堂課中相當多的時間，這樣會影響學生學習數學的興趣。在教學中依據教育規律，采用多樣化的教學方式，能很好地激發學生的學習熱情。

如教學方式一：故事的方法。在教學中，教師根據學生的年齡特征和現有的知識水平，構思故事情景，巧設懸念，給學生提供探究的線索，喚醒學生的探究欲望，增添知識的趣味性，激發學生的學習熱情，促進學生自主學習。例如，在教學《有理數的乘方》時，我講述了這樣一個故事：有個國王迷戀下棋，在全國范圍內征召高手并許諾：誰勝了國王，國王就滿足他一個要求。后來一個僧人勝了國王，他要求國王在棋盤上放麥粒，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒、16粒、32粒、……一直到第64格，他只要棋盤上的麥粒。國王笑他：“真傻，就要這么一點麥粒。”僧人說：“恐怕你的國庫中沒有這么多麥粒！”你們認為僧人要多少麥粒嗎？一石激起千層浪，學生們的興趣一下子被提起，他們紛紛議論起來。這樣就順利地導入了新課，同時也讓學生感到乘方運算的魅力，激發了學習興趣，產生要學好乘方的決心。

又如教學方式二：游戲的方式。游戲是每個孩子都喜歡的活動，用游戲的方式讓學生學習知識，有助于學生在輕松、快樂中學習新知識。如，在學習《一元一次方程》時，我設計了這樣一個游戲：“同學們，我們做一個心靈感應的游戲，請你選一個數，把這個數乘以5加上7后再把得數告訴我，我能立即知道你所選的數，信不信？”學生選擇的是自己喜歡的數，按照規則運算并不困難，幾輪下來，面對老師快速得出的正確結果，學生充滿好奇，我抓住時機問他們要不要學這一本領。這種游戲方式能激發起學生對知識的渴望，喚起他們交流的欲望和對更深層內容的探討，從而自覺地進入有關一元一次方程的探究中。

當然，不同的教學方法，對完成不同的教學任務有著自己的長處和短處。我們要在汲取各種教學方法精華的基礎上，聯系本人和學生的實際，構建能真正發揮教師主導和學生主體作用的多種教學模式，并進行優化組合，教師當“導演”，學生當“主角”，實現教法與學法有機地結合，促進學生思維的提升，提高課堂教學效益。

四、教學活動合作化，促進課堂效益提升

英國大文豪蕭伯納曾經說過，“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”如果教師在課堂教學中能為學生多創設合作交流的時間和空間，讓學生在自主交流中相互合作，相互學習，相互啟發，取長補短，共同進步。那么，學生的學習熱情就一定會被激發起來。

例如，《數據的收集與整理》一課的導入：請睜大你的雙眼數一數屏幕上長方形、正方形、圓形、三角形分別出現了幾次？對于這一任務學生非常感興趣，個個摩拳擦掌。當我問到：“準備好了嗎？”回答的聲音整齊而響亮。我鼠標一點，從屏幕的上方速度較快地掉下長方形、正方形、圓形、三角形。短短的兩三秒之后，寂靜的課堂出現了一絲騷動，學生們著急了，他們已經記不住了。有的學生說：“這么快我還沒有準備好，再來一次。”我不露聲色答應了學生的要求。結果和上次一樣，仍然全軍覆沒。經過兩次的受挫之后，學生開始反思。當我問起用怎樣的辦法才可以完成這一任務時，有一位學生毫不猶豫地說道：“我們小組里每人記一種圖形出現的次數。”這個辦法得到了全班同學的一致認同。小組成員之間馬上進行了分工。當我再次放映之后整齊劃一的答案出現了。雖然整個過程只有短短的幾分鐘，但它將合作學習的優勢體現的淋漓盡致，學生也深深地體驗了一次合作的樂趣。

教學活動合作化，從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將學生置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的平臺，學習與評價掌握在他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。

五、教學評價多元化，促進學生全面發展

新課標要求學習評價應面向全體學生，建立目標多元、方法多樣的評價體系，以評價方法、評價主體、評價內容和評價標準的多元來促進教學中知識和能力、過程與方法、情感與態度這三維目標的實現，促進學生全面發展。在教學活動中，教師要充分關注學習評價，從學生的認知、情感、能力、態度等多方位、多角度地尋找學生的長處，捕捉他們的閃光點，肯定成績，鼓勵進步。評價既要關注學生的共性問題，又要體現學生的個性問題，承認差異，確立發展目標，運用多種評價方法對學生進行評價。特別地，教師應鼓勵學生進行自我評價與反思。這種反思意識和能力，在學生的學習中催生內部動機，比外部給予學生的壓力具有更大的激勵作用。

教學評價多元化，強調評價時因人而異，因時而異，可以讓學生的個性差異得到充分尊重。因而，對學生的學習進行評價可以采用多樣化的評價方式，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心，提高學生的自信心。在新課程理念下，教師可以采用個人與小組相結合的評價方式，讓學生在積極參與自評與互評的過程中，使學習評價成為學生發展自我能力的手段。如在小組合作學習中，評價時教師首先可以評價學習的內容，讓學生了解自己小組的學習成果，自覺彌補缺陷與不足。其次評價各組的學習行為和效果，以各組“自主學習、參與程度、團結合作、學習效果”等維度進行總體考查；以組間成績優良生相比較，成績其次的相比較進行樣本考查。評價中，多肯定學生合作學習的成效，多贊美他們獨到的見解，從而激發學生合作學習的興趣和渴望，增強學習自信心，讓每一位學生獲得成功的喜悅。這種多元化的評價方式給學生提供了一個展示自己的空間、一個想象的空間、一個愉快的空間，學生在這個廣闊的空間中交流感情，擦出創新的火花，有利于學生的全面發展。

總之，通過激發學生的學習熱情可以極大地提高課堂教學效率。在數學教學中，只要我們運用全新的教學理念，緊密結合教材和學生實際，做到以生為本，為學生自主探究、積極思維、合作學習提供足夠的時空，營造有利于學習的寬松環境，把學生所有的熱情都調動起來，讓他們積極參與學習活動，將會使我們的數學課堂成為最有活力的地方。

參考文獻：

[1]歐陽新龍，肖 川.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].湖北教育出版社，2012，02.

[2]鄭 強.初中數學課堂教學的55個細節[M].四川教育出版社，2006，8.

[3]吳榮山.捕捉教學細節創造完美課堂[J].教學與管理，2006，（3）.

[4]余文森.有效性教學十講[M].華東師范大學出版社，2009，10.

[5]孫傳遠.如何構建有效的課堂教學[J].教育科學論壇，2006，（6）.

[6]范艷華.無心插柳柳成蔭[J].中小學數學，2005，12.

[7]詹國祥.提高數學課堂教學有效性的調控[J].考試周刊，2009，（15）.

[8]達梅英.如何激發學生對學習數學的熱情[J].青海師專學報，2008，（05）.