情感教育在中學音樂教學中的滲透

摘 要：探討中學音樂教學如何進行情感教育，通過提供具有情感特色且符合學生認知水平和心理特征的教學素材，使學生產生共鳴，從而培養其道德品質、意志作風以及價值認知等，使學生規范自身行為，樹立成才目標。讓學生在音樂教學中心靈受到啟迪，情感得到升華，審美能力得到提高。

關鍵詞：中學音樂；音樂教學；情感教育

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）21-0072-02

從終身發展的角度來看，學生在中學階段的修養學識是至關重要的，若是在這個階段缺失了情感教育，就有可能影響學生情感價值、道德理念的形成，進而影響學生的全面發展。

一、滲透德育的音樂教學

德育滲透在學校教學的方方面面，在音樂教學中也是十分重要的。中學音樂教學中的德育元素往往是深層的、內在的、個別的甚至隱藏的，教師要挖掘其中的德育元素。例如，通過公益歌曲的學習，可以滲透德育。公益歌曲具有的號召力能為大眾接受，公益歌曲承載的社會責任感還能激勵心靈，將情感、正能量傳遞給學生。世界和平、保護環境、關愛他人、社會文明等主題思想，都能為學生價值觀念的形成奠定良好的基礎。

二、將情感融入音樂教學

蘇霍莫林斯基曾說，我們教給他們的知識是同人的情感世界融合在一起的，熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學書籍的情感。音樂教學也要求教師在課堂教學中投入充足的情感，將德育情感融入課堂教學。教師要對課本內容有充分的了解，在熟知音樂教學內容的基礎上，還要深入探究作者創作時的情感表達，通過富有感情的講解與學生一起分享自己對音樂作品的理解。教師的情感表達不僅可以感染和引導學生，還能使學生感受到音樂的情感張力，激發學生音樂學習的熱情，幫助學生更好地理解與體驗音樂，提高課堂效率，有效地達到德育的效果，實現教學的三維目標。

三、善于挖掘音樂情感

《樂記·樂本篇》有云：“凡音之起，由心生也，人心之動，物使之然也。”這充分說明不同的音樂表達了作者不同的思想情感。為了更深刻地感悟作品的真實情感，中學音樂教學中要充分體會詞、曲作者的創作意圖和情感。音樂的詞句是作者的情感升華，帶有濃厚的個人色彩，通過這些顯著性的語言文字可以更好地把握作者在創作音樂作品時的心情感受，進而對整首歌曲有一個全面的把握。還可以通過作者所處的時代背景，以及其本人的經歷加深對作品的理解，幫助學生找到情感體驗的入口。例如，貝多芬在“我要扼住命運的咽喉，它休想使我屈服”的情感中而創作的《命運交響曲》，正是貝多芬與貧窮、疾病、失意等不幸命運不屈不撓斗爭的反映；當失聰的貝多芬身處寧靜安逸的鄉村，創作了《鄉村交響曲》，以表達對大自然的濃濃依戀之情。

四、創設情境，引發情感

中學音樂教學中，可以創設相應的教學情境，以引發學生的真實情感，并深化學生對音樂的情感認知。這要求教師善于創設生動活潑、引人入勝的音樂審美情境，運用專業術語、多媒體展示、體態模擬等是創設情境的重要形式。教師在使用語言描繪情境時，要善于講究語言藝術，通過多種語言技巧和方法，把學生帶入和音樂緊密結合的音樂審美情境，用引人深思的言語引領學生去想象、去思考，發揮學生的主觀能動性，積極地把握和理解音樂情感。使用多媒體以圖像和聲音結合的形式，再現具體形象的情境，快速有效地調動學生的感覺器官，引導學生進入音樂情境，激起學生對音樂作品的共鳴。使用體態模擬，如教師的表情、動作姿態、活動空間的變化，形成富有立體感的音樂教學，產生“以音顯形，以形揚音”的效果。在教師的引導下，學生跟隨教師用心體會音樂，把握音樂的內涵情感。在具體教學實踐過程中，情境的創設是通過多種途徑實施的，教師要靈活使用方式方法，引發學生與音樂的共鳴，使學生感受到音樂的美、音樂情感的迷人，從而達到良好的教學效果。

五、引領學生聆聽音樂

音樂是聽覺的藝術，音樂教學最重要的是從聽覺上使學生產生情感上的共鳴，感悟音樂中的情感。學生只有聆聽才能最直接地感受音樂所帶來的心靈感觸。因此，在音樂教學中，教師要讓學生聆聽音樂，從音樂的節奏、樂器中感受作曲者所要表達的情感，以更深入地了解音樂。在聆聽音樂的同時，還可以利用圖片、文字、視頻等多種具象手段，增加音樂畫面感，幫助學生對音樂有全方位的了解。如教學《春江花月夜》時，隨著音樂的變化，播放不同的畫面，音樂與畫面完美結合，勾勒出一幅栩栩如生的江南春夜美景；同時配以《春江花月夜》詩詞朗誦，以音帶情，以情帶聲，聲情并茂，情景交融，使學生有如身臨其境，體悟其中的“使人傷感，未免有情”。