理念武裝思想技術改變課堂

摘 要：在信息技術高速發展、各種教學模式層出不窮的背景下，“翻轉課堂”脫穎而出，眾多的學校和老師都在嘗試使用，也收到了不小的成果。作為一名農村一線初中語文老師，我們也應努力推進它的發展?！胺D課堂”是一種結合現代教育技術的教學新模式，它需要先進的硬件設備、網絡技術的支持，這對于目前各種條件都比較薄弱的農村學校來說是一個挑戰，實施起來困難較多。怎樣讓它開出迷人的花，讓更多的人收獲到成功的果實，值得研究。

關鍵詞：語文教學；翻轉課堂；教育模式；教學視頻

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0025-03

當“翻轉課堂”這個新名詞出現在我們的耳邊，它究竟有什么樣的魅力讓如此多的人熱捧？通過一段時間的學習觀摩，我對這種因互聯網高速發展應運而生的教學模式，有了一個全新的認識。

翻轉課堂這種模式類似于我們傳統的課前預習卻又有所不同。眾所周知，傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂上與學生交流完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐轉化為能力來完成。而在“翻轉課堂”上，傳統教學方法被顛覆，知識的學習過程通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師和同學的幫助而完成。教學手段也先進了，主要體現在教學過程中，而是把預習部分轉化為觀看視頻，這是有別于我們國家傳統教學的一大特色。這不僅僅是教學手段的變革，把課堂教學轉化為課外甚至是校外，課堂地點的演變，使課堂變成了一切皆為教室，真正實現了人人可回顧、先學后導、創意無限的課堂數學。

翻轉課堂是一種結合現代教育技術的教學新模式，實施翻轉課堂教學可分為三步。

第一步：技術準備階段

互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師教授知識。但它的前提是要建立豐富的教學資源和校園網。這是一項重大、繁復、費時費力的工作，涉及多媒體互動、錄像、剪輯等技術流程，比在課堂上即興發揮的講解在準備上要細致復雜得多。單憑個人的一己之力，是很難完成的。

因此，我們對語文教師進行了微課程和翻轉課堂培訓，因為技能的提高是教師設計、制作優秀微課的保障。微課培訓的目的是讓教師學會自己制作優質微課，為翻轉課堂的實施提供資源支持，通過培訓、網絡學習和互相交流邁出了第一步。對于視頻的質量也有要求，不能太長，因為學生的注意力不會集中太久，所以要在有效的時間內讓他們學習到關鍵內容。因此，老師們總結出制作微課程要注意的幾點：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。經過一番努力，老師們創作了一批優秀的微課程，如《人物細節描寫》、《蘇州園林》、《寫景小技巧》等，受到了領導與學生的好評。

要明確，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，除了教學視頻外，還應有互動；不是用視頻取代教師，而是讓學生先學到知識的核心；不是在線課程，而是教師有計劃有目標地組織教學；不是學生無序地孤立地學習，也不是讓整個班級的學生都盯著電腦屏幕。教學內容在課外傳遞給學生后，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，這包括學生創建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。所以，教師首先要運用新的教學理念來武裝自己。

第二步：推廣使用階段

就像孩童學步一樣，每一種新的方法，新的思想，接受的過程都是曲折的，我們要從跌跌撞撞開始，把這種教學方法運用到實際中來，讓更多的老師體會到其中的樂趣，使我們的學生能從中受益。

翻轉課堂從時間線上來說，過程大致分為兩部分：課堂外，學生需先觀看由教師借助各種軟件錄制并發布到學校網站上的6分鐘～10分鐘的主題視頻來內化新知識，然后通過教學視頻之后的試題來檢驗他們是否掌握了新內容，測驗結果的及時反饋，可以進一步學習，之后學生可通過教師布置的拓展資源包進行拓展性學習，而此時教師則通過各種方式跟蹤學生的學習情況，并與學生進行溝通交流。我總是告訴學生，首先，最好的選擇是你自己解決問題，如果不能，再向你的學習伙伴請教。他們最喜歡的是可以讓視頻暫停以便做筆記和有機會思考，而混淆時還可以倒回來看。第二天課堂上，讓學生先用5分鐘做幾道多項選擇題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，接下來，教師根據學生反饋的問題設置不同的情境進行問題解決，問題解決完之后，教師會再布置適當的拓展性學習或測試，從而提高學生的知識遷移能力。

比如，教學《說明方法》一課。課前，我先讓學生在家觀看我們教研組制作的微視頻，要求他們如果看不懂就反復看，這是一段6分鐘教學內容的微視頻，這段視頻用形象的實例介紹了說明文常用的幾種說明方法。視頻中雖然看不到老師，但老師授課的聲音及相應的知識點和板書內容都具體呈現，視頻直接展示的是本節課的教學知識重難點。我告訴大家：“這段微視頻是讓你們提前學習相關知識點，你需要認真看完這些視頻，然后帶著自己不明白和感興趣的問題，到課堂上和老師、同學一起討論。”在觀看視頻前，我布置的學習任務是總結我們常見的幾種說明方法，視頻后也有相應的練習，即判斷所給的幾種描寫用的是哪種說明方法。為了讓學生能互動起來，我還運用聊天軟件建立了一個討論組，從討論的發言情況我也可以了解誰學習了，誰沒有學習，誰學得怎么樣，同學之間也能一起探討，或向教師和同伴尋求幫助。第二天學生來上課，主要任務就是弄清問題和完成作業，以答題形式比賽誰學得多，誰學得好，同學們興致勃勃，收到了意想不到的效果。通過這節課的學習，學生在解決問題的過程中，感受了語文學習的探索性與創造性，在討論交流的過程中勇于發表自己的觀點，促使學生更樂于探究。

通過實踐，我還發現翻轉課堂讓不同層次的學生都能受益，也為教學提供多種可能性，他們甚至能提出連老師都意想不到的問題。翻轉課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是老師和學生有大量的時間進行增強能力的課堂活動，如討論、實驗、互動等。同時也有更多的時間幫助學生將知識應用到現實中，解決日常生活的問題。其次，利用翻轉課堂實現真正的分層次教學。對于普通學生可能在基本技能上需要額外的幫助并花費更多的時間，而較好的學生則要花額外的時間在實驗室和小組活動。由于優等生在學習積極性和技能方面都具備，因此，他們需要更快的學習步伐和更多的學習材料來為學習課程做準備。

第三步：完善階段

要使“翻轉課堂”更完美，還需要時間，需要過程，需要經歷。通過這段時間的實踐，我們從中發現一些問題：

1.軟件與硬件條件還不夠成熟。有些農村學生家庭條件不太好，沒有電腦或網絡，學校就在課前課后分別提供校園電腦一個小時的訪問，作為他們學習的時間，或在特殊情況下，允許他們使用智能手機觀看視頻。

2.要保證學生課前自覺學習，課前不觀看錄像的學生將有可能在這種學習模式中迷失。課下如何督促學生自主學習和課上如何組織學生進行深層的學習是翻轉課堂的難點。

3.翻轉課堂正在改變以往的學習方式，教師的教學方式也相應改變，但并不是所有的知識都要做成翻轉，有的章節不太適合，那么我們就要另辟蹊徑。也不是在所有課堂教學中使用翻轉，不是每晚都要分配給學生視頻講座，教師要有選擇地進行，在學生需要新信息時才使用翻轉模式。因為，翻轉課堂只是眾多教學方法中的一個，而中國教育環境之復雜，教育資源之不均衡等問題是不可能靠一種或一類教學方法就能解決了的，教育本身就是多元化、多樣化的，能解決教學問題的方法都應當去實踐并應用。

實施翻轉課堂給我們最大的啟示是：不要害怕嘗試新的東西，你可能會得到一些意外的驚喜。課堂時間的釋放是一個巨大的機會，翻轉課堂特別適合探究性學習。

《教育信息化十年發展規劃》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。目前，我國已經擁有多個教學視頻網站，很多網站也積累了豐富的視頻教學資源，為開展翻轉課堂教學模式提供了資源基礎，我們可以借鑒。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生一定的影響。誠然，對翻轉課堂的實施，我們還處于一個比較膚淺的實踐階段，站在國家教育教學的一線，我們正努力走上一個新臺階，把這種理念與方法推廣到各個學科，讓我們用視頻再造教育，創造出適合我們自己的有中國農村特色的課堂教學模式。