提高英語口語交際能力的途徑與方法

摘 要：在英語教學中，應努力提高學生的口語交際能力，具體方法可以從興趣入手，激發學生說的激情；分階段滲透語音語調教學；還可以開設視聽說課，為學生創設說英語的環境和機會等等。

關鍵詞：英語教學；口語；交際能力

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）33-0055-03

語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。（教育部，2003）隨著英語教學改革的不斷深入，英語口語教學被提到了越來越重要的地位。學生如何用所學的英語進行流利的口語表達，達到交際功能，這是我們每一個英語教師不得不認真思考的問題。

一、從興趣入手，激發說英語的激情

著名科學家愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。現代心理學家皮亞杰認為，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。可見興趣的重要性。一個人的興趣，不是天生就有的，它是靠后天的培養和環境的熏陶感染潛移默化而形成的。Krashen 的情感過濾假設（affective-filter hypothesis）認為，學習者的情感狀態（動機，自信心，焦慮等）直接影響語言學習。而學生在學習情緒最優時，最容易習得語言（Ellis，1999）。因而，教師應努力營造良好的學習氛圍，激發學生說英語的動機，增強學生自尊心，自信心，調動學生積極參與口語訓練。以靈活多樣的教學方法組織學生進行英語語言學習，調動學生的學習積極性，可以喚起其濃厚的學習興趣。例如，在學習北師大版模塊一Unit2 Heroes這一話題時，作為補充材料并吸引學生，可以先播放電影哈利波特，然后讓他們給電影配音，這可極大地激發學生學習英語的熱情。在北師大版模塊二Unit4 lesson 4 Virtual Tourism一課中，學生對新西蘭的奧克蘭這個城市可以說是一無所知，為了更好地讓學生理解課文，可提前布置讓學生看韓國版的《爸爸去哪兒》里面去奧克蘭的一集，然后讓他們以個人表達或雙人問答的形式介紹奧克蘭這個城市，之后再進行課文講解，教學效果會極大地提高。除了利用個人表達、雙人問答、小組討論，我們還可用群體表演——新年聯歡會的英語話劇表演等等。這些不同方式的活動在很大程度上吸引了學生的注意力，提高了他們的學習熱情。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會主動地參與各種英語學習活動，并從中獲得樂趣。這樣學生就會覺得學英語輕松、愉快，從而樂于開口。

二、分階段滲透語音語調教學

初級階段：初高中銜接階段：高一一入學，就從學生的語音入手抓。從學習元音、輔音開始，每天早讀課上不間斷地練習單詞發音。例如，在執教前元音/i/、[i：]和短元音時，首先讓學生掌握發音要領，然后，讓學生對比練習這兩個元音的發音：bee/bill； deep/dig；tea/tip，之后進行詞組、短語練習：real estate；body building；sweet dreams等。緊接著，讓學生兩人一組做問答練習：A：What’s this？ B：It’s a bee. / A：What’s that？B：It’s a ship. /A： Fish or meat？ B： Let me see. Fish for me， please. /A： Potatoes or beans？ B： Let me see. Beans for me， please. 最后，讓學生在生詞表中找到帶有前元音/i/ [i：] 的發音的單詞繼續練習。

中級階段：高一下半學期，開始逐步過渡到單詞、句子的重音練習，再到語音、語調、連讀和弱讀的培養，以課文為主，讓學生每天大聲朗讀，同桌互讀，老師抽查。課后，讓學生廣泛聽合適的材料。例如，VOA Special English， 走遍美國，English Stories等，并讓他們模仿里面的單詞發音。例如，在執教降調練習課時，先讓學生聽幾句聽力材料里出現的例句，讓他們區分升調和降調，再跟讀、同桌互練以及下座找同伴練習。最后，講述什么時候會用到降調，如陳述句、特殊疑問句、祈使句和感嘆句。

高級階段：高二學年，開始注重綜合語言能力的訓練，我們可以利用英語配音軟件為電影片段配音，幫助學生練習語音語調，用《走遍美國》口語教材來練習，為學生能說一口流利地道的英語打下堅實的基礎。例如，在執教《走遍美國》Man’s Best Friend時，我是這樣設計讓學生來參與的。首先，讓學生預先學習一下本課的生詞及一些俗語，關鍵是糾正發音，以免在試聽過程中產生障礙。其次，教師結合本課的每一場景設計一些問題，每個場景的問題設計都不同，避免重復讓學生產生厭煩。例如，看預覽猜測內容并回答問題，又如，看某個場景判斷下列給的信息是正確的還是錯誤的并進行解釋，再如大聲朗讀視聽說中的短語和句子等等。再次讓學生找出一些實用句型，為后面的表演做好鋪墊。最后的任務就是讓學生編個戲劇表演，要求用上至少三個實用句型，有時候會根據本課的內容語法上也作出要求。表演的過程中其他學生給表演者打分作評價。這樣設計的口語課程讓學生有興趣、有信心學好口語。在逐漸加深的課程中，學生的口語表達能力也能逐漸得到提升。在氣氛輕松的環境中學習英語學生才會不畏懼，進而大膽地練習口語。當然并不是所有的課都是這樣設計的，我們依據情況不同、話題的不同來設計每節課。

三、 開設視聽說課程，創設說英語環境與機會

交際教學思想的倡導者歐萊特（All - Wright） 認為：語言學習的成功在于將學生放在一需要用目的語交際的語境之中。這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。所以我們每天除了聽說課、讀說課、寫說課型的滲透式練習說英語外，還開設了視聽說課程。每周五利用《走遍美國》這套純正美式口語教學教材，練習聽說，鼓勵學生用戲劇表演視聽說課里所學到的知識。課程設計如下：

（一）視聽說前，教授與話題相關的詞匯及句型

首先，學生大聲朗讀詞匯句型并進行必要的操練。其次，在掃除詞匯障礙后，學生對與話題相關的語篇進行精聽。在聽力理解的過程中利用學生已有的知識激活其相關的心理圖式，吸取新的信息。

（二）視聽說中，為每個學生在交際教學過程中創造聽說機會

先整體感受這一集故事，然后利用QQ影音把我們要看的視頻截成一個個片段放給學生，一集基本會包括—preview， sence1， sence2， sence3，foucs in五部分。最后利用PPT來展示要看的內容并讓學生根據不同的內容回答教師設計的不同問題。每一部分的題設計得都不一樣，題的難度呈階梯狀。如看視頻回答細節問題；依據原文中的句子，猜測句中單詞的意思；邊看視頻邊填空；兩人復述故事梗概；小組根據要求編自己的話劇故事等等。學生說的形式包括：句型操練，教師講解語音語調，學生個人獨白或自由發表看法和小組話劇表演幾個方面。在口語訓練的整個過程中，教師是課堂的管理者，知識傳授者和學生的指導者。對于學生在表達過程中出現的錯誤，不要急于更正，對不同類型的學生采取不同的糾正方法，切不能傷害學生的自尊心與自信心。例如，對性格內向的學生，應多鼓勵，培養他們敢說、愿意說的習慣。學生口語表達出現的錯誤，盡可能讓學生自我糾錯。但對于嚴重的句式錯誤，可以現場糾正。

（三）視聽說后，教師和學生就交際過程給予適當的評價

評價不僅有利于老師及時了解學生口語訓練的進展情況，對每位學生的口語能力做到心中有數，而且使口語訓練有始有終，提高學生對口語訓練的認識，有助于培養學生自主學習的意識，促進英語學習。評價可以分為：學生自我評價，小組評價，老師評價三部分。每次上課之前發好評價表，以下是高一最初階段的評價表。

到了高二，評價表內容會增多，如：

2015年，筆者所教授班上兩個孩子在外研社舉辦的外研社杯“我是書蟲”校園英文短劇大賽中獲得了一等獎，馬上還要去參加全國大賽。這件事令我們的學生更有信心學好英語口語，也對我們這兩年的口語練習給予了肯定。在2011年北京市中小學生科技英語創意大賽中，筆者輔導的學生拿了特等獎。

四 、從課外活動入手，開辟英語新天地，讓學生自由講英語

課堂上，學生學英語、練說英語的時間相當有限，交際的空間、機會少。如果能抓住課外讓學生進行充分的英語交際訓練，來延伸和補充課堂時間的不足，可使學生的英語口語得到充分的訓練。課外進行訓練的方式很多，比如，開展“英語角”活動，凡到“英語角”的學生，都必須講英語，用自己平時學過的英語來進行交談，可以談個人情況、愛好、家庭、朋友、天氣、星期等等。同學們利用所學的語言來交談，暢所欲言，無所不談，逐步擺脫羞澀、膽小不敢說的毛病，積極參與到此活動中來。可見，英語角對口語的提高非常有幫助。我們讀大學時每周會去英語角，有老師和學生自愿參加，我第一次去的時候，不敢開口和別人交談，怕出錯，怕別人笑話，所以都是英語老師跟我們問答式的練習英語；第二次去的時候，就有部分學生會用英語和同學介紹自己、詢問別人的情況，慢慢地大家在“英語角”也都成了好朋友，師生間也用英語交談得很融洽。事實證明，開展“英語角”活動是提高學生口語交際能力的好方法。兩個月以后，學生的聽力和口語水平都有了很大的提高，自己敢說了，而且對對方的問題反應很快，不像以前半天答不上來。可見，“英語角”活動確實對學生口語提高有很大的幫助。

每學期我們還利用講故事、朗誦比賽、說笑話、說名言警句、做英語游戲、說繞口令等方法鍛煉學生的膽子，使其開口講英語。此外，學生自覺講英語對英語口語的提高也至關重要，教師要鼓勵和倡導學生在沒有組織的情況下，能夠自覺地講英語，在教室、操場、路上、家中等用自己學的英語和同學進行交流，并且能通過各種媒體，如電話、電影、網絡學唱英文歌曲、猜謎語、游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動，增強學生對英語的興趣和成就感，從而提高學生的英語口語能力。