培養(yǎng)高階思維 營(yíng)造高階課堂

摘 要：高階課堂是培養(yǎng)、訓(xùn)練與提高學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力的課堂教學(xué)形態(tài)，是新課程實(shí)施所應(yīng)追求的課程形態(tài)，是課堂教學(xué)走向深入、走向理性和走向高效的必由之路，很值得深入探討與研究。

關(guān)鍵詞：高階課堂；高階思維；課堂形態(tài)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0005-03

高階課堂要在課堂教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用高階思維學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)高階思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生高階思維意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。高階課堂是課堂教學(xué)活動(dòng)的高級(jí)形式，相于普通課堂而言，在思維結(jié)構(gòu)、思維方式訓(xùn)練上已有了質(zhì)的變革，不再滿足于知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而是更注重思維能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提升、注重課堂教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

一、高階課堂的理論基礎(chǔ)

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》中提到了思維的性質(zhì)，認(rèn)為高階思維即反省思維。他提出了“反省思維的五個(gè)形態(tài)”，包括“暗示”、“直接經(jīng)驗(yàn)的困難”、“事實(shí)材料的收集”、“觀念或假設(shè)的含義的推演”和“觀念或假設(shè)的檢驗(yàn)”。杜威關(guān)于教學(xué)反省的觀點(diǎn)如今越來越多的教師認(rèn)可與接受，教學(xué)反思活動(dòng)已普遍開展。布魯姆和加涅等也對(duì)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了高階思維的劃分，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)類別， 其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，通常被稱為“高階思維”。高階思維理論給課堂教學(xué)提出了一個(gè)高級(jí)目標(biāo)，然而，高階思維的運(yùn)轉(zhuǎn)需要借助高階課堂形態(tài)的支持。就是說，高階思維運(yùn)行必然要求有存在著高階課堂狀態(tài)。高階思維的內(nèi)涵也給高階課堂形態(tài)提供了理論和內(nèi)容的支撐。思維的形式?jīng)Q定思維的層次，而課堂教學(xué)活動(dòng)所體現(xiàn)的思維形式?jīng)Q定了課堂思維層次。高階課堂是教學(xué)工作者所應(yīng)追求的理想形態(tài)。

二、高階課堂的理想目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)定位教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者、參與者、協(xié)作者，在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也為課堂教學(xué)的師生互動(dòng)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、傳授者，師生之間存在不平等，知識(shí)由教師單向傳輸給學(xué)生。而在現(xiàn)代教學(xué)中，師生應(yīng)是互動(dòng)、互助的；老師在學(xué)術(shù)上的優(yōu)勢(shì)是有限的，有時(shí)甚至毫無優(yōu)勢(shì)可言。教學(xué)課堂應(yīng)充滿創(chuàng)新性和開拓性，師生都應(yīng)是教育過程與成果的享受者，是教育理論的驗(yàn)證者、發(fā)展者，是教學(xué)課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，是教育教學(xué)活動(dòng)的修正者和評(píng)價(jià)者。

現(xiàn)代課堂教學(xué)要關(guān)注其形態(tài)，識(shí)記、理解與應(yīng)用性學(xué)習(xí)及其思維方式應(yīng)在教學(xué)的進(jìn)程中不斷提升階次，在對(duì)基本知識(shí)學(xué)習(xí)、理解、訓(xùn)練和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，更要注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。而新課標(biāo)為現(xiàn)代教學(xué)高階課堂提供了目標(biāo)支持；高階課堂的形態(tài)也恰是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)所要求的形態(tài)。

三、高階課堂形態(tài)的構(gòu)成

高階課堂被賦予了與普通課堂有所不同的內(nèi)涵，教師和學(xué)生都是課堂的主人，有著不同的分工、扮演著不同的角色，課堂教學(xué)是師生間的交往和互動(dòng)活動(dòng)，是圍繞師生以學(xué)習(xí)載體的師生、生生的交往場(chǎng)所，不是教師獨(dú)占的舞臺(tái)，而是師生共舞的舞臺(tái)；不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更是探究知識(shí)的場(chǎng)所。

在高階課堂中，應(yīng)追求構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者，都是探究者，都在探討以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。師生在享受教學(xué)成果的同時(shí)，更注重學(xué)習(xí)過程的建設(shè)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅限于驗(yàn)證，還要學(xué)會(huì)批判和質(zhì)疑，關(guān)注知識(shí)的生成過程和知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，貫徹分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階課堂指導(dǎo)思想，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂活動(dòng)中，師生共同探究解決問題的方法和途徑，探索對(duì)知識(shí)的加工和批判，強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。

高階課堂應(yīng)注重培養(yǎng)和訓(xùn)練九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。這就是高階能力的內(nèi)涵。課堂要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)全程自我控制過程，要在教師的引領(lǐng)下最大程度的參與對(duì)于知識(shí)的獲取、歸納、總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)，對(duì)還不能接受的知識(shí)和迷惑的問題進(jìn)行合作討論。高階課堂關(guān)注的是知識(shí)學(xué)習(xí)之后的能力形成，九大能力的培養(yǎng)和形成在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)學(xué)習(xí)過程中都要努力體現(xiàn)。

四、高階課堂師生的學(xué)習(xí)方式

無論是杜威的反省思維，還是布魯姆的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性思維，都是師生在課堂進(jìn)行過程中體現(xiàn)和實(shí)施的，可以明確的看到，這樣的思維形式并不是和學(xué)生的識(shí)記、理解、訓(xùn)練強(qiáng)化和應(yīng)用完全分離的，實(shí)際上，他們之間是一種你中有我，我中有你的相互依存關(guān)系，他們的運(yùn)行程序也不是截然分開，是一種融合與交匯的思維狀態(tài)，課堂的高階狀態(tài)是師生學(xué)習(xí)走向深入、走向理性和高效，并且具有后繼功能的課堂形態(tài)。

高階課堂的思維形式是每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和思維方式，他們是彼此獨(dú)立的，盡管他們的思維觀點(diǎn)有可能相同，這不是說學(xué)生的思維沒有求同思維，而是盡管他們的求同思維在發(fā)生，但是他們都是根據(jù)自己的特點(diǎn)在思維，他們都沒有重復(fù)其他人的方式。應(yīng)該說高階課堂的學(xué)習(xí)更是尊重和提倡求異思維方式，每個(gè)不同的觀點(diǎn)和思考都得到尊重和重視，每個(gè)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)的行為方式更得到倡導(dǎo)。

知識(shí)是學(xué)生自主學(xué)會(huì)的，在批判中明了，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是在批判和分析中被消化和掌握，而知識(shí)的運(yùn)用和延伸被每個(gè)學(xué)生關(guān)注，也許不會(huì)有新的知識(shí)產(chǎn)生，但是學(xué)生的分析評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力得到訓(xùn)練，這才是高階課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要脈絡(luò)，基礎(chǔ)教育的課堂也正是在學(xué)習(xí)已成定論的知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的高階思維。

（一）高階課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)行方式

1.質(zhì)疑：提煉文本或者圖片以及表格等信息，思考我所掌握的信息是否表述準(zhǔn)確，我的理解有無誤區(qū)或者不明白，它的定論有無錯(cuò)誤或者瑕疵。

2.討論：如果我沒有問題，或者我確定了所學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)確性，它的出現(xiàn)在解釋或者在解決什么方面的問題，我能否認(rèn)識(shí)清楚。小組的其他成員有無疑問或者質(zhì)疑，大家分享和討論，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)有無其他的理解。

3.求助：若小組成員沒有發(fā)現(xiàn)問題，或者出現(xiàn)了不能夠自主解決的問題，求助其他小組或者老師，同時(shí)分析和應(yīng)用更簡(jiǎn)潔有效的學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

4.關(guān)聯(lián)：尋找知識(shí)的脈絡(luò)、來源和走向，找出所學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，知識(shí)本身的工具性價(jià)值，對(duì)于后續(xù)知識(shí)的影響，知識(shí)的延伸與臨近區(qū)域的應(yīng)用等，同時(shí)關(guān)注對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)本身的方法和手段，尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的最有效途徑等。

5.反斷：提出對(duì)于所學(xué)知識(shí)的相反論斷，定理或者結(jié)論，并對(duì)這些論斷進(jìn)行分析論證和檢驗(yàn)，分析和討論反斷理論的存在可能性和正確性，能否在其他學(xué)科或者領(lǐng)域找到支持和幫助。需要說明的是：也許學(xué)生所提出的相反論斷是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬的，但是卻是非常有價(jià)值和學(xué)習(xí)意義的，這正是學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效手段。

6.達(dá)成：知識(shí)掌握的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式得到訓(xùn)練，學(xué)生的興趣和情緒積極性得到強(qiáng)化，心情愉悅，能力和思維得到發(fā)展。

（二）高階課堂教師的教學(xué)運(yùn)行方式

1.恰當(dāng)定位：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)尋找到學(xué)生高階思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，并根據(jù)這個(gè)定位制定學(xué)生思維發(fā)展的高階目標(biāo)，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的差異和思維能力的現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.策略引領(lǐng)：教學(xué)不再是講解，也不是學(xué)生完全的自我學(xué)習(xí)，而是把課堂變成一種對(duì)話，學(xué)習(xí)變成對(duì)話；這種對(duì)話是思維的碰撞，是思想的對(duì)話，是能力的對(duì)話。教師的引領(lǐng)更注重思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、逆向思維和發(fā)散思維能力，并把這種意識(shí)貫徹于教學(xué)始終。教師的引領(lǐng)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：提供及時(shí)的反饋；提供多元化的觀點(diǎn)，組織開展必要的討論；分析評(píng)價(jià)所獲得的知識(shí)和體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境：教師要在課堂中營(yíng)造適合高階思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)還要關(guān)注到在教學(xué)進(jìn)程中無意識(shí)形成的有利于訓(xùn)練高階思維的學(xué)習(xí)情境。教師要?jiǎng)?chuàng)造能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于分析問題、評(píng)價(jià)結(jié)論、延伸知識(shí)的情境。主要包括拋錨式的教學(xué)情境、開放式的教學(xué)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)情境、參與扮演式的教學(xué)情境等。

4.自主學(xué)習(xí)：體驗(yàn)是個(gè)性的，自我的，表達(dá)是特點(diǎn)的，存異的，也許結(jié)論是相同的，但是思維是自主的，尤其需要注意的是，高階思維的層次是有差別的，是相對(duì)的高，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，他們的高階思維具有很大的差異性，對(duì)于其一部分學(xué)生而言，也許他的思維是低階的，但是對(duì)于另外的學(xué)生，那就是高階的，但是無論如何，高階思維的內(nèi)涵并沒有改變。

5.全程控制：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自我控制的和他我控制的，不管是時(shí)間還是進(jìn)程，都是全程控制，甚至是課堂的思維方式，全體師生都非常明確，大家是在營(yíng)造一個(gè)高階思維的課堂，學(xué)習(xí)的方式是為了訓(xùn)練學(xué)生的高階思維而服務(wù)的。

6.利用信息技術(shù)：信息技術(shù)及其所構(gòu)成的新型學(xué)習(xí)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)高階思維課堂教學(xué)具有以下效能：作為認(rèn)知工具的使用，能夠增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)信息、分析信息、取舍信息的能力；生成或產(chǎn)生新知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和做出決策的能力，讓學(xué)生能感知問題、研究問題、陳述問題，找出若干解決方案，選擇解決途徑，從而作出決策的能力。尤其值得一提的是，信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)建模具有不可估量的作用。

可以肯定的是，課堂學(xué)習(xí)本身或者知識(shí)學(xué)習(xí)本身被作為一個(gè)有機(jī)載體應(yīng)用于高階課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固和應(yīng)用已經(jīng)遠(yuǎn)不是教學(xué)課堂的初衷，它已經(jīng)作為高階課堂的幾個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，或者說是高階課堂的思維載體體現(xiàn)在課堂中，然而毋庸置疑的是：高階課堂和高階思維的訓(xùn)練，其目的也無非是為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問題的能力，分析評(píng)價(jià)問題的能力，創(chuàng)造和探索的能力等等，學(xué)科和課堂知識(shí)本身作為思維培養(yǎng)和應(yīng)用的工具，起碼要為學(xué)習(xí)者所掌握，并能夠達(dá)到熟練的運(yùn)用。但無論如何，高階課堂的教學(xué)形式，在課堂不斷發(fā)展和完善的今天，是每個(gè)教師都應(yīng)該探索和努力的方向。