教育·教學·教師

摘 要：教育現代化首先是教育思想的現代化。教育、教學、教師的內涵正隨著教育改革與發展而發生著深刻的變化。建構現代教育的理論框架，樹立科學的教育觀、教學觀、教師觀是教育研究的重任，也是做好教育教學工作的基礎。

關鍵詞：教育；教學；教師；教育思想；理論框架；工作基礎

中圖分類號：G40-011 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0008-03

教育改革與發展，讓教育、教學和教師的概念內涵發生了深刻變化，我們只有厘清概念，把握內涵，在新的更高的理論平臺上開展實踐與探索，才能促進教育教學及教師發展工作創新，有效、高效。

一、關于教育

什么是教育？這是我們首先要弄清的問題。在古代中國對教育的描述最為經典的當屬東漢許慎，其在《說文解字》中說“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。教的方法，就是上行下效。比如教孩子孝道，家長先要身體力行，做出示范，孩子自然也會仿效。教師要教學生，自己要先修身，先做到，然后再言傳身教去影響學生，甚至達到不言而教的效果。育的目的，是使孩子做善人，行善事。可見，古代教育的主要任務是修身，由此可知，中國傳統教育的本源是修身養德。到了現代，人們對教育有了新的認識。《現代漢語詞典》把教育定義為“培養新生一代準備從事社會生活的整個過程”。《辭海》則定義為：教育指以影響人的身心發展，提高人的素質，培養人才為目的的社會活動，特指學校對兒童、青少年進行培養的過程。現代教育凸顯了教育的社會功能，把教育與社會經濟生活相結合，以培養人的社會適應性為主要任務。這固然是教育的進步，也因此使現代教育帶有明顯的功利性。這是經濟社會發展的結果，也是現代教育的弊端所在：教育為適應社會生產，功利性放大，修身育人的本能被忽視，致使教育的功能失衡，任務偏廢。

現代教育需要建立科學的教育觀。科學的教育觀從哪里來呢？我們不妨造訪幾位古今中外的教育大家。被中國尊為“至圣先師”的孔子認為，教育的根本目的是培養志道和弘道的“志士”和“君子”，即為國家培養具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學多能的人才。古希臘思想家蘇格拉底認為，教育的目的就是為了培養具有智慧、正義、勇敢、節制四種美德的治國之才。他認為，德行是個人的最高境界，是維護政治穩定的最低條件。被喻為“現代教育之父”的捷克教育家夸美紐斯認為，教育的現實目的，就是幫助人在此生過上幸福的生活。他說，一個人若要享有此生的幸福，他需要具備三種品質，即知識、美德和虔信。教育的價值就在于“喚醒人們心中沉睡著的知識、美德和虔誠的種子”。美國教育家杜威認為，教育的目的在于創建一個偉大的民主共同體。經典的教育理論都共同的關注了美德、信仰、智慧、學識、正義等目標，這些閃著人性光輝的目標直抵教育的本質。在經典與現實的交織輝映中，我們似乎觸摸到了現代教育的科學內涵：

——以人為本，修養心性。教育不是著眼于純粹知識的機械教育，而是塑造心靈秩序，回到心靈深處，達到心靈完善的教育。

——啟智礪能，學以致用。教育的根本宗旨就是以智慧引導人過上美好的生活。教育要給予學生生活的智慧和本領，讓學生具備過上幸福生活的能力。

——勵志奉公，伸張正義。教育的目的在于建設一個民主、自由、平等的社會秩序，讓公平正義成為每個公民生活實踐的指南。

二、關于教學

教學是教育實踐的核心內容，是實現教育目的的基本途徑。關于教學的定義，《現代漢語詞典》的描述是“教師把知識、技能傳授給學生的過程”。這個描述表明教師在教學中是主宰，而學生則是被動的，教學是教師向學生輸入知識的過程。這種教學被稱為“傳統教學”。傳統教學方式在中國沿襲了幾千年，為中華文明傳承起到了不可磨滅的作用。現在有人把傳統教學批得一無是處，是缺乏科學態度的。古代，教育主要是傳授經典，教學內容單一，知識形態恒定，講授式教學是最有效的方法。進入現代以來，特別是隨著信息時代的到來，知識創新的速度倍增，人們獲取知識的方式和渠道日趨多樣化，傳統的教學方式越來越不能適應社會發展的需要。另外，社會生活的日趨多元化，以人為本的社會發展理念的確立，使社會個體的多元化發展成為可能，也為教育教學提出了新的更高的要求。教學改革勢在必行。

幾十年來，教育界的有識之士在古今中外經典教學理論的啟示與引導下，進行了諸多有益的探索。如邱學華先生的“嘗試教學”，蔡林森先生的“先學后教”，郭思樂先生的“生本課堂”，韓立福先生的“學本課堂”，以及民間正在興起的“翻轉課堂”的實踐與研究。來自民間長期的課堂變革實踐為教學改革積累了諸多的經驗與共識，如先學后教，以生為本，自主學習，以學定教等，這些經驗與共識正在一步步向教學的核心問題逼近，逐步建構起現代教學的理論框架。

相對于傳統教學，現代教學正在完成以下幾個方面的轉變：課堂主體由師本向生本轉變，教學方式由重教向重學轉變，教學程序由先教后學向先學后教轉變，學習方式由接受學習向發現學習轉變，教學目標由知識型向能力型轉變，學生發展由單一方向向多元方向轉變。與傳統教學相比，現代教學更多地關照了學生的成長體驗和發展選擇，體現了“以人為本”的理念，發現學習、合作探究、自主建構知識的教學更加符合教學規律、接近教學本質。 教學改革的實踐不斷地否定一些過時的傳統教學概念，建構現代教學概念的時機與條件越來越成熟。這里姑且為教學下一個定義：教學是在教師的組織、引導下，學生自主建構知識、發展能力的過程。這個概念可以縮寫為“學生建構知識、發展能力的過程”，與傳統的“教師傳授知識過程”相較，今之教學已非昔之教學矣！

三、關于教師

“教師”最初指年老資深的學者，如《史記·孟子荀卿列傳》：“齊襄王時，而荀卿最為老師。”后來把教學生的人稱為“老師”。《現代漢語詞典》關于“教師”的定義為“擔任教學工作的專業人員”。從教師的定義里可以讀出兩個信息：①教師的工作任務是教學；②教學是一項專業性的工作。這兩個信息告訴我們：教師所從事的教學工作是具有專業規則的。傳統教學的規則就是教師講學生聽，教師是課堂的主體，是教學活動的主角，學生是被動的接受學習。而現代教學則試圖改變傳統的規則，主張學生的自主學習，要求學生先學，學不會的老師再教，強調學生的課堂主體地位，關注課堂上的思維流量，老師則成為教學的組織者、引導者、參與者，學生建構知識的幫助者。傳統教學的教學效（下轉第15頁）（上接第9頁）果取決于教師學科知識的厚薄，講授水平的高低，教師講不到的學生不會。現代教學的教學效果不僅關注于學生學會了多少知識，更關注學生運用哪些更好的方法掌握與運用了知識。一句話，傳統教學看中的是“教師講得精彩”，現代教學注重的是“學生學得專注”。課堂教學規則的變化使得教師的角色定位、工作方式、教學思路不得不做出重大的調整，正是在這些調整中實現著傳統教師向現代教師的華麗轉身。

要成為一個優秀的現代教師，只有專業發展與提升還是不夠的，必須實現精神解放、境界升華。一般來說，在精神境界上，教師發展要經歷三個階段。第一個是職業層面，只是把教學看作一種職業，當教師是為了養家糊口。精神處于職業層面的教師能夠按部就班完成教學工作，沒有更高的追求。第二個是道德層面，把教學看成一種責任，認為自己的工作不僅為自身，更要為幾十個孩子甚至幾十個家庭的未來，責任感驅使教師兢兢業業，好好上課。道德層面的教師多了一份道義的擔當。第三是科學層面。進入科學境界的教師對教學有了更高的追求，開始研究教學方法，探尋教學規律，把教學當作自己的志趣，孜孜以求。擁有科學的境界、精深的學識、嚴謹的教風、堅定的志向的教師，才是一個優秀的現代教師。

教育的現代化，首先是教育思想的現代化。擁有現代教育觀、教學觀、教師觀是我們做好教育教學工作最重要的基礎。