淺談課堂教學評價的有效性

摘 要：現代課堂教學評價要以教學的效果、效率為準繩，以學生的發展為標準。評價教師角色定位重點考察其能否及時、準確地發揮“導”的作用；評價教學目標制訂重點考察其是否既符合課程標準和教材特點，又符合班級學生實際；評價課堂教學設計重點考察其能否引導學生激情參與教學活動并積極思考教學問題。

關鍵詞：課堂教學評價；有效性；參與度；指導；達成；價值

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0013-03

近年來，參加了學校組織的許多聽、評課活動，發現在評課中，大多都把評價對象定位于教師：教師如何組織教材，如何引導學生，如何有獨特的教學魅力……且贊譽多，批評少；細節多，規律少；現象多，探索少。這樣的課堂教學評價一團和氣，實際上不利于教師的專業化發展和教學改革深化。我們認為，課堂教學的評價一定要立足于有效性的基礎之上，即教學必須有效果，有效率，有效益。一堂課，達成預期目標即有效果；時間合理分配、密度適宜即有效率；能夠及時拓展可持續性的生成即有效益。這具體可從以下四個維度進行研討。

一、學生在教學活動中的參與度

評價一堂課的優秀或成功其基本標準應為“關注了學生”——這是現代教育學的一個根本理念，真正體現了“以人為本”的教育理念。這已被廣大教師所認同，應在課堂教學評價中得到落實。

（一）時間要保證

聽一節語文課，授課老師非常有才華，也非常有激情，可是課堂上三分之二時間只是老師滔滔不絕地做演講，搞分析，總結方法，看上去很精彩，但是課堂的主角并不是學生，他們只是臺下的看客和觀眾，這能說貫徹了“生本”理念嗎？所以，首先要給學生充足思考、討論、展示的機會與時間，教師在課堂上的講解要有所控制，多給學生留下自主學習的時間，讓學生在自我探索和合作研討中前進，以得到真正的尊重和鍛煉。

（二）參與要廣泛

聽課發現，作課教師往往都有一種定勢的思維：讓教學設計能夠完整呈現，讓教學流程能夠有亮點閃耀。這樣似乎就可對觀課老師有一個圓滿的交待。為此，就讓“精英”同學不斷登臺亮相，用以掀起一波又一波的教學高潮。如果執教的是一個非常普通的班級，那么尷尬的一幕就出現了：某節英語課，一個口語好的同學需不斷地重復站立來配合老師的教學，從而帶動整課教學的進程，其他學生則作壁上觀。所以，教師要擴大學生的參與范圍，特別要關注位置處于邊角、性格偏于內向的學生。我們的基礎教育是大眾教育，而不是“精英”教育。

（三）習慣要養成

為什么有些學生在站立發言時忸忸怩怩？為什么學生在自主學習時不會批注？為什么學生在討論時不會合作？這主要是因為教師在長期教學中只把重心放在知識傳授上，忽視了學生良好學習習慣和行為習慣的養成?！凹毠潧Q定成敗”，不要以為是微不足道的問題就不予理睬，恰恰是這些看似繁瑣的小節，奠定了學生日益豐盈的認知大廈。像挺拔的站姿、洪亮的聲音、仔細的聆聽、及時的筆記等，在起步階段，教師要不厭其煩地加以指引和示范，這些言行舉止一旦成為學生的自然習慣，他們就跨入了良性循環的成長軌道。

二、充分發揮教師的指導作用

“以生為主”絕不是對學生的放任自流。在聽課中，發現有的老師容易步入極端，直接把課堂毫無控制地完全交給學生，自讀、自思、自議，自評，自練——讓學生充分“自主”，老師只偶爾點撥幾句，且把簡單問題復雜化，靈活問題死板化，究其實質就是沒有把握好教師在課堂教學中“導”的作用。

（一）精當指導

教師的指導不要面面俱到，也不要長篇大論，要扣住本節課的重點、難點和易混點，言簡意賅，及時準確。打個比方，就像是集中最精銳的部隊去攻擊最薄弱的敵人，常常會大獲全勝。在一節歷史課上，學生對于戰國時“合縱”“連橫”兩詞不甚理解，老師就出示了一張“戰國形勢圖”，將兩個代表人物蘇秦和張儀標注在對應的位置上，學生由圖明理，由理明詞，并且還記住了兩個標志性人物，這個指導遠遠勝過了旁征博引的講解。

（二）激勵指導

教師的指導不僅僅體現在對學生知識和能力的指引上，還體現在對學生非智力因素的激發和調動上。在學習過程中，學生的動機、興趣、意志等品質常常會左右他們前進的速度和效度。教師的指導有時就要像一架鼓風機，不斷給學生懈怠的情緒鼓氣加油，讓他們昂揚地駛向成功的彼岸。很多教師在課題引入時創設生動的情境，在學生展示時給予熱情的贊賞，這些都是對學生學習積極性的充分調動，都是給予學生的強勁助力。

（三）機智指導

在常規課堂教學中，教學的進程是動態開放的，有些突發的情況超出了教師備課時的預設，這時有的教師置之不理，一帶而過；有的教師步入歧途，偏離了主線；而有的教師則能夠因勢利導，將“事故”轉化為新的教學資源——這才是對一個教師的教學機智和教學藝術真正的考驗。在七年級的一節思品課上，學生在列舉助人為樂的表現時，說到扶老人過馬路，立刻有學生反駁：“不能扶，會訛人的，網上都報道了?！笔谡n老師非常巧妙地把“扶不扶”的爭論轉化為“怎么扶”的討論，讓學生明白了既要樂于助人，也要學會保護自己，很好地升華了教學品位。

三、努力實現教學目標的達成

目標指引著教學方向，決定著教學效率甚至成敗。如果教學目標的制訂既符合課程標準和教材特點，又符合班級學生實際情況，那么，這堂課的目標達成度就會顯著提高。

（一）關注學情

今天的教師隊伍大都是“科班”出身，專業知識和技能都經過了系統學習和培訓，所以對課程與教材的目標定位駕輕就熟，比較精準。可是一節課為什么還會上得別別扭扭？主要是對學情的關注不夠，對學情的研究不細。教學如同一場戰爭，“知己知彼，百戰不殆”。在聽一節七年級語文《論語十則》時，發現學生在課堂上表現異?；钴S且精彩。課下和授課老師交流才知道，原來為了解決學生對文言文的畏難情緒，教師提前利用課余時間讓學生觀看了《百家講壇之論語心得》，于丹教授生動通俗的講解已經為本課教學搬掉了障礙。這就是對學情的合理掌控和有效引領。

（二）分層設置

“因材施教”這個教學思想我們都懂，可是在具體實施上少了一種精心的細化，結果經常造成有的學生“吃不飽”，而有的學生卻“吃不了”。這就需要設定分層目標，不同層次的學生有不同的達標內容，各取所需，各有所得。聽課時，我在一張數學導學案上發現，相關的練習題都是以題組的形式出現的，分別對應了不同學號的學生，非常用心，也非常有創意，效果自然令人滿意。

四、重視教學問題運用的價值

課堂教學中，好的問題設計能夠“一石激起千層浪”，問題的價值能夠充分體現出來。那么，教師在什么時候，以怎樣角度將問題提出來，則是課堂教學技巧之所在。

（一）適時提問

問題設計的再好，如果在不恰當的時候出示，很可能只是低效或無效的提問。有的老師在上課之初就把這節課所有的問題一古腦的全部拋出，讓學生在問題的大海里毫無頭緒地亂闖，明顯缺少了針對性和實效性。問題要出現在教學流程中相應的“節點”上，應運而生，水到渠成，才能達到促進積極思維的“不憤不啟，不悱不發”的境界。同時，問題的用語要準確明白，不出現晦澀難懂的詞句，不出現容易引發歧義的表述。

（二）梯次呈現

好的問題應該是立體式縱深推進的，由淺入深，由易至難，由表及里，由現象達本質。這樣呈現的問題符合學生的認知規律，體現了嚴謹的科學性，是高效課堂的有力保障。問題的梯次性價值在于引領學生探求新知的進程，關照全體學生的漸進發展，每個學生都能在相應位置找到適合自己的駐足點，真正營造出學生個性化成長的良好氛圍，促進學生生動活潑的發展。

（三）重視反思

課堂中的教學問題或被成功解決，或遇阻無功，或被引入誤區，其背后都有一定的原因。而這些因果關系常常會揭示著某種基本的教育教學原理和規律，一旦把這些隱性的東西彰顯出來，那就把教與學中最根本的“法”掌握在手中了，一旦根本性的方法明確了，很多問題就會迎刃而解。反思的過程就是對“法”的一種明晰和提煉，不僅是教師要有，學生也要有，在課上要給學生留有反思的時間，在課下教師要有反思小結。初期的反思可能是只言片語，浮光掠影，隨著課堂教學的深入，其針對性、指導性和可操作性都會大大增強。

對于課堂教學的評價因觀課者的理念、角度不同，必然對其有效性的評價標準也不同。但“以生為本”是總綱領，是評價的出發點和最終歸宿，只有凸顯了學生的主體地位，促進了學生全面健康的發展，才是有效的課堂教學。