主題班會中微情境的創(chuàng)設(shè)與運用

摘 要：微情境是指以短小精悍的故事、影像、視頻、圖片、音頻等為媒介，營造引發(fā)學生身心積極反應(yīng)的情境。在主題班會中，創(chuàng)設(shè)微情境，將學生引入其中，通過觀賞、參與、體驗、交流、感悟等，領(lǐng)悟為人、做事、處事的積極情感、態(tài)度和價值觀。這是班主任工作中頗得深入研究的課題。

關(guān)鍵詞：微情境；主題班會；創(chuàng)設(shè)；運用

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0026-03

情境教學是學科教學的重要手段與方法。在主題班會課中，營造情境有利于學生積極參與到主題活動中，體驗情境，引發(fā)思考。然而，當下長時間“表演式”的主題班會，情境冗長而拖拉，占據(jù)了大部分時間，既不能引發(fā)學生的積極思考，也無法達到育人的目的。故而，微情境在主題班會中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用是值得深入探討的。

一、微情境類型

創(chuàng)設(shè)微情境，就要了解主題班會的微情境類型。根據(jù)情境內(nèi)容、表現(xiàn)形式的不同可以將主題班會微情境分為四種類型。

一是案例展示型，即教師通過視頻或音頻、圖片或文字等呈現(xiàn)生動感人的故事，鮮活典型的案例，熱點的新聞事件等微情境，學生借助微情境開展學習，運用已有的科學文化知識、情感、態(tài)度、價值觀去分析和解讀微情境，領(lǐng)悟其中所蘊含的人生道理。例如，在主題班會《我與責任同行》中，教師通過展示揚州大學附屬中學學生徐礪寒剮壞寶馬車后留給車主的致歉字條而引出班會主題。

二是問題論證型，即教師設(shè)置問題，依托課堂小組討論、分組辯論、個人演講等活動形式，將學生引入微情境中，學生根據(jù)自身已有的生活經(jīng)驗、相關(guān)的科學方法、已具備的評判能力等辯證地分析問題和解決問題。此類微情境在主題班會中較為常見，但目前很多的問題情境還不能稱之為微情境。大多數(shù)教師所給出的文字信息量過大，問題情境不精準，討論面廣，問題的切口粗放等，只能稱之為情境，而不能稱為微情境。

三是角色扮演型，即教師以學生的生活或社會生活事件、現(xiàn)象等為背景，進行情境的創(chuàng)設(shè)，編制主題班會微情境劇本，通過特定角色將學生引入情境中，學生根據(jù)角色進行自我的定位，模仿、演繹生活中的場景，提升對事物或事件的認識能力，領(lǐng)悟微情境的寓意，提升情感。在主題班會中，我們也常常看到情境表演，其形式多樣，如小品、情景劇、舞臺劇等，但很少看見很精煉的表演，一般時間都比較長，學生的表演過程都是在“演”，沒有真正的進入角色，沒有深層次的體驗和感悟角色，影響效果。微情境的角色扮演類型，更注重內(nèi)容的嚴謹、主題思想的突出、情境微小但令人深思。

四是游戲活動型，即教師在主題班會中設(shè)計“小游戲”，采用全體學生或部分參與活動，達到參與、體驗、感悟的效果。“小游戲”微情境有別于游戲，它不在于熱鬧的場景，更注重于通過游戲所要傳遞的思想，以及游戲給學生帶來的情感體驗，它小而精準。例如，在主題班會《我自信》中，教師創(chuàng)設(shè)了游戲類型的微情境：一個裝滿水的杯子，將回形針放進去水會溢出來嗎？如果水沒有溢出來杯子最多能放多少個回形針呢？微小的游戲情境，激發(fā)了學生探究的興趣，引發(fā)了大批學生體驗的場面，通過體驗學生感悟到要自信，因為每個人都有很多自己想不到的潛能。

二、微情境創(chuàng)設(shè)

（一）微情境素材來源

創(chuàng)設(shè)微情境，首先要有相關(guān)的素材。根據(jù)素材搜集來源可將素材分為三種。

一是歷史文獻素材。中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，種類多樣，思想深邃，是我們精神的富礦。傳統(tǒng)文化中許多的文字、詩句、典故蘊含著做人的道理、處事的方法等。教師要善于積累這些歷史文獻素材，包括寓言故事、古典詩詞、名人典故、經(jīng)典書籍等，要多讀書，才能搜集、積累到更多的歷史文獻資料。

二是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)素材。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息查找更加方便快捷，信息的傳遞更加高效、及時。網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)電影、網(wǎng)絡(luò)音樂等已然成為德育素材的材料文庫。在花樣紛繁的網(wǎng)絡(luò)資料中，教師要根據(jù)德育的實際需求，選取適合學生、有教育價值的素材，并根據(jù)主題班會的需要，對素材進行篩選和編排，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的微情境。

三是師生自制素材。歷史經(jīng)典與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)并不能完全滿足我們的需要，很多的素材學生已經(jīng)了解，并進行了相關(guān)學習。運用這樣的素材進行情境創(chuàng)設(shè)，很難激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考。因此，在班級生活中，教師要注重對班級學生學習、生活等資料的積累，包括班級活動、運動會、學校的各種比賽等相關(guān)視頻、圖片搜集整理，以及學生生活中的文字資料的搜集整理，如信件、賀卡、日志等。同時，可以根據(jù)主題班會的需要進行案例展示、作為表演素材、制作視頻素材等。

（二）微情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)情境是為教學、為學生學習服務(wù)的。怎樣的情境才能更好地促進教學、教育激發(fā)學生情感、觸動心靈，撥動心弦？

1.情境呈現(xiàn)，短小精悍

微情境的創(chuàng)設(shè)，首先要體現(xiàn)“微”。要根據(jù)主題班會的目標與形式需要搜集整理和編創(chuàng)微情境。如果以文字展示情境，最好在150～200個字符之間；如果以視頻、音頻等展示情境，最好控制在1～2分鐘，不宜過長。文字量過大或時間過長，將影響學生對情境信息的接納與思考而使情境的即時效應(yīng)延遲，難于達到預期的教育效果。其次，要對情境信息進行精簡與錘煉，做到短小精悍。

2.情境選擇，貼近生活

情境創(chuàng)設(shè)要能更好地激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，內(nèi)容應(yīng)盡可能生活化，符合學生的心理特點，遵循學生的認知規(guī)律，貼近學生的生活實際。避免出現(xiàn)過于專業(yè)化、難于理解的微情境。例如，在主題班會《我與責任同行》中，教師根據(jù)時政熱點事件“最美的司機吳斌”創(chuàng)編了微情境，用圖片與視頻相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)了1分50秒微情境，并設(shè)置情境問題。引用“最美的司機吳斌”的感人事跡創(chuàng)設(shè)微情境，運用了新聞事件的及時性，素材來自于現(xiàn)實生活，來自我們身邊，更有效地激發(fā)了學生的情感。學生通過微情境被吳斌的事跡而感動，引發(fā)了學生對責任的思考。

3.情境設(shè)置，利于交流

微情境設(shè)置要有利于學生的對話與交流。微情境創(chuàng)設(shè)是教師在對所搜集材料進行品讀和感悟的基礎(chǔ)之上進行的。教師作為微情境的創(chuàng)編者第一時間與情境材料進行對話與交流，要思考該向?qū)W生傳達哪些信息，預期達到哪些目的，可能會引發(fā)學生的哪些思考。只有想清楚這些重要問題，才能編好微情境。學生對陌生、新鮮的情境會根據(jù)自身的生活經(jīng)驗和情感、態(tài)度與價值觀進行分析和判斷。由于不同學生的生活環(huán)境、家庭環(huán)境不同，對待同一事物的情感態(tài)度與價值觀也會有所不同，在認知和價值觀判斷上產(chǎn)生沖突。

在此過程中，教師要充分考慮學生實際，主題班會的微情境設(shè)置，要讓學生有話可說，利于交流。例如，游戲類型的微情境：一個裝滿水的杯子，將回形針放進去水會溢出來嗎？如果水沒有溢出來，最多能放多少個回形針呢？此情境就讓學生有話可說，因為每個人在實驗游戲的過程中得到結(jié)論是不一樣的，通過交流彼此的經(jīng)驗，體驗其中蘊含的睿智方法和人生哲理。

三、微情境運用

（一）利用微情境，激發(fā)興趣

主題班會是根據(jù)學校的德育計劃，或班級重要活動決策及解決存在的問題等而安排的教育活動。往往帶有群體指導的性質(zhì)。那么，如何激發(fā)學生興趣？如何觸動學生的情感？如何引發(fā)學生的思考？微情境運用可以起到很有效的作用。例如，在主題班會《規(guī)劃精彩人生，放飛人生夢想》上，教師運用微情境《人生85年濃縮為41秒》的視頻。時間雖然只有41秒，但卻展現(xiàn)了85年人的變化，極大的激發(fā)了學生的興趣，引發(fā)了學生積極的思考。

（二）巧用微情境，突破難點

指導性的主題班會往往是比較枯燥的。在學生眼里，這樣的主題班會就是說教，無非是讓我們好好學習，遵守紀律，熱愛祖國等。學生從小學到初中一直都接受著這樣的教育，那么，在高中如何突破德育難點、創(chuàng)新主體班會呢？在主題班會《規(guī)劃精彩人生，放飛人生夢想》中，為了讓學生認識時間管理重要性這一難點，創(chuàng)設(shè)了微情境：宋偉，班長、校學生會干部、社團骨干。一天早上，他碰到隔壁班好友，約好中午去學校新華書店。可是，一踏進教室，同學告訴他，剛才團委老師找他，讓他通知各班班長原定12：40的班長例會取消，并且班主任找他，請他準備下周的班會；緊接著校園廣播通知“中午12：30開始進行校園十佳歌手選拔活動”，宋偉是參賽選手；宋偉一聽，頭都暈了，這么多事情撞在一起，真讓人分身乏術(shù)，該怎么辦？此情境展現(xiàn)的文字量188個字，通過引導學生對情境的討論，學生根據(jù)自己的想法和理解，來完成微情境提出的任務(wù)，最后的結(jié)論是：要合理的分配時間，做好時間的管理。突破了教育難點。運用微情境突破教育難點，比教師直接講述更為直接、更為有效。

（三）妙用微情境，自我內(nèi)化

主題班會不僅要對學生進行群體性指導，改變班風、班貌，更要觸動每個學生的心靈，改變學生個體的內(nèi)心世界，提升學生的思想素質(zhì)。讓學生在參與、體驗微情境，在對話與交流中感悟道理，達到自我內(nèi)化。在主題班會《生命的價值》中，教師用了這樣的微情境，以畫面展現(xiàn)一位船長攜妻子駕游艇出海游玩，不幸妻子被章魚纏住窒息昏迷，正當他迅速駕船返岸欲救妻子性命之際，突然發(fā)現(xiàn)海底有紅光閃過——這是海嘯即將發(fā)生的征兆。而恰好他知道20分鐘后有一艘大型游輪即將駛過這片海域。在茫茫的海洋上，船長面臨著痛苦的抉擇：是迅速返回港口救治生命垂危的妻子，還是停留在原處，向即將到來的游船報告海嘯險情？學生通過對情境激烈的討論，有的說船長停在原處，向游船報告海嘯；有的說救助妻子，因為人的生命只有一次……各種回答進行著激烈的思想碰撞，闡釋著對生命的認識，結(jié)果當然是沒有對錯，只能通過生活去感悟。道德兩難的微情景，妙在它沒有唯一的答案，也沒有結(jié)論，它需要學生經(jīng)過認真的思考，聯(lián)系生活實際，根據(jù)自身的經(jīng)驗和感悟，去理解去判斷生命的價值，達到自我內(nèi)化。

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