讀寫溝通，讓“仿作”熠熠生輝

摘 要：語文學習需要經歷兩個階段：一是“讀”，它是知識的儲備和內化；二是“寫”，是智慧的生成與創造。二者不可脫節，其中“寫”是語文教學的重點和難點。教師應把閱讀教學的重心轉移到讀寫結合上來，讓學生學會以讀促寫、讀后仿寫。要關注閱讀，更要關注在閱讀基礎上的仿寫練筆；在學生讀文本時，要引領學生對接生活經歷或見聞，創造性地模擬文本場景、情境等寫作元素，進而以生活為載體、以課文作為參照，仿行文思路、寫作方法、表達技巧等，有針對性地進行仿作訓練。

關鍵詞：語文教學；讀寫溝通；仿作；對接生活

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0046-04

曾經拜讀過特級教師丁有寬老師關于讀寫結合試驗的一篇文章。丁老師說，按習慣的教法，語文課往往是把“讀”與“寫”分開來教的，閱讀課只管教“讀”，作文課只管教“寫”，以至于人為地造成讀寫分離，形不成合力，從而導致寫作教學的效率低下。實際上，閱讀和寫作是語文教學的兩個不可分割的組成部分，讀是寫的積累和源泉，寫是讀的薄發和生長。因此，教師應把閱讀教學的重心轉移到讀寫結合上來，讓學生學會以讀促寫、讀后仿寫。

一、將仿作融合在閱讀過程里

教師在教學中不僅要關注學生閱讀的方法和過程，更要重視及時發現學生的個人閱讀體驗和閱讀生成。教師的講要精，緊扣寫作的指向性，要有計劃、有步驟地把習作訓練融入閱讀教學之中。比如，特級教師丁有寬教的閱讀課，首先讓學生帶著生活的目光來閱讀，讀文本時想一想自己有無類似的經歷或見聞，想一想表述方式可不可以變通、變化，產生與文本的內容、寫法、情感等多維的對接與碰融，進而讓他們以自身生活經歷為立足點，仿思路、仿寫法、仿題例……，始終把課文作為參照物，學生的仿作才有可能熠熠生輝。

二、將仿作應用于寫作實踐中

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”由此可見，模仿練筆是提高寫作水平的重要途徑。一位教師在執教人教版初中語文七年級上冊《第一次真好》時，就巧妙運用了仿寫的嘗試。他首先和全班同學先進行一次瀏覽式的自然閱讀，簡單地疏通了字詞，再讓學生用自己喜歡的方式閱讀喜歡的段落，評析文本思路、寫法、語言、技巧等，并暢談閱讀收獲，剩下的時間就讓學生進行定向仿作。為了降低作文的難度，他還給學生畫出了一些值得仿照的句子：“第一次真好，第一次的感覺真奇妙。細細回想：在你的生命中，有多少‘第一次’值得你品味？有多少‘第一次’給你留下不可磨滅的印象？第一次的感覺真奇妙：第一次去露營，第一次動手做飯，第一次坐火車，第一次坐飛機……”使學生能夠找到仿寫的切入點：或行文思路、或情感脈絡、或關聯詞語、或修辭手法……學生大多數都能仿寫出精美的文章，部分作品很出彩。

三、仿作的重點指向

（一）行文思路

仿行文思路就是仿照范文行文的先后順序、情感脈絡構思文章的寫作形式，它以“線性”事物提挈、貫穿仿作的全文。例如，學習了魯迅先生的《社戲》，學生知道“社戲”這個中心事件背后的行文思路：盼看社戲——去看社戲——懷念社戲，而且“去看社戲”部分還有“戲前波折”、“月夜起航”、“趙莊看戲”、“月夜歸航”、“偷豆煮豆吃豆”，思路層次非常清晰，情感節奏起伏跌宕。一位教師在閱讀教學中發現，孩子們對這篇文章的興趣點很多，有的對“戲前波折”中兒童渴望看戲的心理體驗深刻，有的對“月夜起航”中的急切心情比較認同，有的對“偷豆煮豆”中的野餐生活充滿向往……孩子們都說，自己生活中好像曾經有過類似的體驗，想起來歷歷在目，說起來井井有條。于是，這位教師就讓學生仿照《社戲》的行文思路，寫自己童年的一次刻骨銘心的經歷。請看一學生的仿作片段：

釣魚那些事

從小我就在南京城里長大，沒釣過魚，很想嘗試一下。今年五一，我去了趟蘇北鹽城老家，終于瞅到機會了！

……奶奶不同意……說就在二叔家的魚塘附近釣，保準安全！于是我和幾個小伙伴一哄地出了門。

到了魚塘邊，抽竿、放線一氣呵成！……他從家里拿來了酒、香油、面粉和幾包方便面、幾盒健力寶……拆開方便面，將酒倒在調料上攪拌成團，用手揉捏成鵪鶉蛋大小的料團，將料團在眼睛和落鉤點前比劃了幾下，幾乎沒聽到聲音、沒見到水花，誘餌就下到了水底……他們說有香油，魚就特別饞；有酒，魚就容易醉酒，釣起來特別容易；而我呢，手里拿著魚竿，煞有介事地盯著水面，一個外號叫“魚見愁”的伙伴嘲笑我說：“你魚鉤上還沒有掛誘餌，當你是姜子牙釣魚??！”……我兩腿前后岔開、兩手一前一后，像捧著長槍的小戰士一樣注視著水面上的每一個漣漪……不知道是魚兒欺生、還是我的陣勢嚇壞了它們，整整一個上午，我只收獲了幾條用厘米刻度就能量得很清楚的小鯽魚……他將活蹦亂跳的大紅鯉魚掛到我的魚鉤上，說是讓我體驗一下豐收的感覺……

趙海說有點餓了，他提議，我們不如自己搞點吃的吧……有挖地灶的、有撿柴火的……方便面、香油、黑糊糊的烤魚和著那鄉野的歡聲笑語，簡直就是一鍋鍋香氣四溢的大雜燴！嘴角黑乎乎，兩手油膩膩，隨手一擦，“給我一碗”，“再來一塊”……

南京的烤魚、四川的酸菜魚我都吃過，咋沒有那一頓的魚好吃呢？

很顯然，此文模仿了《社戲》中的很多東西：第1、2兩節，仿的是“戲前波折”，“終于、一哄”是對原文心情詞語的恰當化用，顯得一點也不生硬。第3節，仿的是“月夜起航”，釣魚前的一系列動作——抽竿、放線、拿來、拆開、倒、攪拌、揉捏、比劃等動詞一氣呵成，與《社戲》中雙喜拔篙開船的動作一脈相承；這里還有語言的描寫，也是仿照看戲過程中的對話描寫，農家孩子善于垂釣、精明能干、熱情好客無不淋漓體現；這里更有對“我”垂釣時形神畢肖的神態描寫，那外行的釣姿顯得那么可愛、細膩而充滿稚氣，讀來仿佛身臨其境。而第4節，仿的是“偷豆煮豆吃豆”的畫面，字里行間無不充滿野趣、歡愉。整體上看，其情感思路也如行云流水：盼釣——備釣——樂釣——釣后野炊——懷想，這清晰的情感思路、周密的情節安排、真切的心理體驗無不源自對《社戲》的深入解讀與仿制。

（二）寫作手法

蘇軾《題西林壁》中的名句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”恰是仿王安石“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的杰作；而杜甫《旅夜書懷》中的“星垂平野闊，月涌大江流”也正是得益李白《渡荊門送別》中名句“山隨平野盡，江入大荒流”的啟示。雖然蘇軾和王安石、李白和杜甫他們各自所表達的意境和情感不同，但寫法卻又何等相似！

教材里的課文有的敘議結合、畫龍點睛；有的托物言志、借景抒情；有的首尾呼應、水到渠成；有的欲揚先抑、懸念迭起；有的以小見大，細節取勝；更兼具比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法，均可產生各自不同的藝術效果，而且這些方法大都是可以拿來靈活地進行仿作訓練的。

朱自清的《春》是一篇寫景抒情的優美散文，文中對春草、春花、春雨等的描寫角度多變、各具特色，視覺、嗅覺、聽覺、觸覺應有盡有，且多處將傳神的動詞、形容詞靈活地嫁接在比喻、擬人等修辭方法的運用上，讀來如身臨其境、美不勝收。一位教師要求學生以這些為訓練基點，仿照文本將視覺、嗅覺、聽覺、觸覺投向當下的春天，很多學生寫出了有別于文本春天的獨到的視覺和獨特的心靈體驗，甚至不擅長寫景的學生也寫出了像模像樣的好文章。請看一名學生的仿作片段：

飛揚的柳絮

……于是輕輕地伸出手來接納她們，任憑它在我的手心上下追逐、躲藏，一絲絲滑癢順著我的手紋一直延伸到我的心底，它有花的基因，卻沒有清爽、沒有芳香、沒有色彩。唉，這柳絮！

漫天的柳絮時而隨風狂舞、時而飄然而下，似乎整個南京城都包容不了這自我散漫的雪花，可她們還是來了。姑娘們都很不情愿地戴起了口罩，拒絕鬧心的的撫摸與褻玩；老師們莫名其妙地摘下眼鏡，費力地吹去纏繞在鏡架邊緣的絨毛；厚厚的花絮一時間封閉了月季花的芬芳……真不明白，生于黃土、長于農村的白楊柳，你為何要不遠萬里將“頭皮屑”散布在南京城的上空？

如果讓時間為所有的木本植物算命的話，那白楊樹算不上長命百歲。它木質松軟，屬木材中的下等；但長得快，不擇水土，幾年、十幾年便可開膛破肚、大卸八塊，然后做成廉價的裝飾材料?？蓱z的白楊柳、可憐的柳絮！這飄忽不定的柳絮，和南京城內四處飄蕩、居無定所的他鄉游子又何其相似？

我終于明白了這片片雪花的心情。作為青奧會場館建筑工地上的農民工的子女，有了免費進入這所名校讀書的機會，而我只是這千萬片飄絮中最幸運的一朵。我輕輕地從空中掬起朵朵柳絮，注目凝思，然后小心地夾在書頁中……

細讀這篇文章，我們能明顯感受到這里有《春》的寫法的影子。請看老師對其仿作給予的評價：其一，文章著力表現了對柳絮的流動的情感，但全文沒有使用一個情感過渡的詞語，細細品來卻使人能感受到“厭煩——理解——贊美”的情感流動的過程，可謂“不著一字，盡得風流”，這與《春》又何其相似！其二，第1、2小節得益于朱自清對春風、春雨、春花描寫的啟示，觸覺、聽覺、視覺、嗅覺、味覺應有盡有，傳神的動詞、生動的比擬、順暢的排比帶來了小作者獨特的心理感受，這肆意妄為的漫天飛絮，怎一個“煩”字了得！這里還傳神地使用了“包容”、“封閉”、“散漫”、“鬧心”、“費力的吹”等動詞、形容詞，更使文章平添了幾分語言的美感與心靈的厚重。其三，第3小節的語言風格和形式極像矛盾的《白楊禮贊》。這里更有托物言志、借景抒情、欲揚先抑、水到渠成，文章的第4小節就精彩地描摹出了一個農民工子女內心微妙的欣喜和更多的祈愿，而這也正是城里的孩子所無法感受到的心靈體驗。

（三）文本題例

寫人的題例在初中階段仍然是作文教學的重點。值得關注的是，初中生作文比小學生作文更具“虛構性”和“虛假度”。為了凸顯母愛的真切，竟無端地虛擬父母離異的情節；為了美化教師的師德，竟虛構老師的孩子住院搶救而他卻能夠坦然地上完全天的課程……并且同樣是寫老師，初中生大多一出手就寫幾年前的老師，卻很少把目光聚焦在眼前的老師身上；在閱讀課文的時候，也很少有把文本中的老師和現實中的老師對比聯系起來的情況，更不要說仿寫了。其實，初中語文教材中書寫母愛和老師題例的范本很多，朱德、鄒韜奮、胡適等名人名家寫母親的文章都入選過中學語文教材，并且寫老師的文章僅2013人教版七年級上冊就有三篇，教師完全可以指導學生仿寫出更加真實、豐滿的人物形象來。

學習七年級上冊《王幾何》這篇記敘文，學生無不對這樣一個充滿笑聲與快樂課堂的向往，無不對這樣一個幽默、活潑、睿智的老師充滿喜愛和崇拜。基于他們對這樣課堂的喜歡和向往，教師可以引領學生結合、仿照文本的題例和內容，將視點也停留在某一學科教師的身上，也以某一節課堂作為人物活動的舞臺，記錄課堂師生活動的每一個瞬間的細節；或仿寫課堂場面與環境，或仿寫師生的心理，或仿寫人物的音容笑貌……由于這個仿寫的是學生感興趣的話題，寫作的場景就在身邊，活生生的人物就在眼前，相信仿寫一定能達到預期的效果。請看學生的仿寫佳作：

我的語文老師

聽說新來的語文老師是特級教師，我們很興奮，也很期待。大家都在猜測：這是一位怎樣的美女老師呢？

……一個頭發稀少、面帶微笑的老頭兒……，我們噓聲一片、大跌眼鏡，這就是特級教師？不會吧？教室內一片唏噓聲。

“……余秋雨先生是我的本家，你們就叫我余老師好了。”我們一片歡呼：“余老師好！”隨即一片寂靜。

“老師來自兩漢歷史文化名城徐州，秦漢時的項羽和劉邦是我的老鄉。”他隨機在黑板上寫下了“項羽VS劉邦”。

“這節課老師想給你們說一個發生在項羽和劉邦之間的故事……”教室里靜悄悄的，大家瞪大了眼睛。

“楚漢戰爭結束若干年以后，劉邦和項羽在另一個世界里見面了。只見項羽一把抓住了劉邦的衣領，連同劉邦矮小、瘦弱的身體一起，像提小雞一樣，大聲喝道：‘劉季，你這個小人，你這個農民！你有何德何能，竟然打敗了我這個力拔大山、氣蓋舉世的大英雄？快說，不說今天立馬就摔死你！’”全班同學一個個洗耳恭聽，且看劉邦如何應對呢？

“哎喲喲，放手放手，好歹你也做過幾天西楚霸王，不雅視頻被人拍下、網上炒作多不好！瞧你那德性，兩千多年了，躁毛性子還是不改，沒有王者之氣倒也罷了，紳士一點行吧？……你說我是小人，我的確曾經是，但數年歷練以后，特別是你垓下兵敗之時，對你千刀萬剮也不解我心頭之恨?？墒牵夷菢幼隽藛?？我那樣做了嗎？我記得當時只是輕描淡寫地說了句——‘殺了他’，這還不夠君子嗎？沒有君子的風度和海量，我能讓你死得那么悲壯嗎？還有啊，你說我是個農民……你且看我的《大風歌》，那種豪情與霸氣豈是你《垓下歌》所能比得了的？估計我的文章參加現在的研究生、公務員考試也是應該沒問題的……”

“現在，你們應該知道劉邦從小人蛻變成君子、從農民升格成學者，并最終戰勝項羽的原因了吧？”，我們略一思索：讀書！學習……

這個能言善辯、獨具想象力的老師啊……

這篇仿作之所以出彩，首先在于他的視覺仿點定位準確，便于寫出藝術的真實。小作者規避了傳統的寫老師的題例怪圈，仿照范本《王幾何》，也把人物置于課堂這一特定的場景，這便有了事實的依據和想象的基點?；蛟S這位老師并不全是這樣，但學生卻在仿作中創造性的、繪聲繪色地寫出了自己心儀的老師、心儀的課堂。其次，還在于仿照了《王幾何》中語言、神態的描寫，可能是這位老師的課堂風格和王幾何太過相似，所以學生仿寫的語言也竟然那么相似、傳神卻絕不雷同。至于作品中“劉邦”的語言，這更是一大出彩點，它既有對教師課堂語言的真實記錄，更不乏學生的情境語言的再創和思維的再生。第三，這里的側面描寫也與范本《王幾何》酷似，學生的表情、課堂的氛圍無不與生動、幽默的人物形象相得益彰。

人教版新課標教材中的課文都是經過專家精心挑選出來的文質兼美的范文，要充分利用好這些文本，仿寫不失為一條有效提高學生閱讀與寫作水平的途徑?，F在大多數的中小學生怕寫作文，而仿寫倒不失為一個解決這一難題的有效辦法，學生認為依托文本的仿寫會相對容易一些，比自己單獨創作要簡單些。也許最初的模仿可能會有點機械單一，枯燥乏味，甚至無話可說，但隨著仿作的歷練及寫作情境的豐富，學生就會自然而然地、逐漸地與自身的生活體驗對接起來，從而自覺地就寫出精美的文章?？畤@學生作文傷痛之時，教師更要有教學仿作的意識，讓學生多做“仿作”訓練，從行文思路、寫作手法、題例模仿等方面都鼓勵學生積極地去仿寫，不斷地積累、長期地習得，學生就會創生出自己的作文“心法”，進而能寫出立足于范本卻又有別于范本甚至高出范本的佳作來。