初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新課程理念，該教學(xué)模式離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要注意針對(duì)性、可操作性和分層要求。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；針對(duì)性；可操作性；分層要求

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）03-0072-02

初中數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。在新課標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生了很多新的教學(xué)方式，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革，它改變了以“教師教授”為特征的課堂教學(xué)，而以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，以師生互動(dòng)為手段，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我探究為主線，以學(xué)生多種能力的養(yǎng)成為目標(biāo)，較好地落實(shí)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征，符合新課程理念。使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式離不開(kāi)“導(dǎo)學(xué)案”這一有效的工具，它既是教師的“導(dǎo)案”、也是學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)性文本。它是高效課堂教學(xué)理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”。因此，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，重新整合教材

有的教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)過(guò)多的關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生，一味追求題型的“全”“難”，讓學(xué)生在探究時(shí)感到力不從心；有的教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)和教材如出一轍，沒(méi)有新意，讓學(xué)生提不起興趣；更有的教師“拿來(lái)主義”直接照抄別人現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案。這樣的導(dǎo)學(xué)案不適合自己的學(xué)生，也帶不來(lái)高效的課堂。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾有句名言：“假如讓我把全部心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我一言以蔽之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么？要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此教學(xué)”。事實(shí)上，不同的學(xué)校，不同的課堂，學(xué)生的認(rèn)知能力和已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是不同的。因此，教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)、認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理安排設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。如在設(shè)計(jì)《有理數(shù)乘法》第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了三個(gè)探究問(wèn)題：一是乘法法則的合理性探究，該問(wèn)題的設(shè)置是因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)過(guò)多的關(guān)注乘法法則“是什么”而忽視“為什么”，通過(guò)探究使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程并不是別人說(shuō)的都是對(duì)的，而是別人說(shuō)的合理才對(duì)。二是應(yīng)用乘法法則運(yùn)算探究，該問(wèn)題的設(shè)置是為讓學(xué)生知道乘法法則的作用和用法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)怎樣用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。三是沒(méi)有按教材探究“倒數(shù)”概念而是加入了分?jǐn)?shù)乘法的探究，該問(wèn)題的設(shè)置充分考慮了學(xué)生分?jǐn)?shù)運(yùn)算基礎(chǔ)不太好的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)加強(qiáng)。這樣整合的一節(jié)課上完后基本達(dá)到了我的預(yù)設(shè)目標(biāo)，學(xué)生也感到兩個(gè)有理數(shù)乘法運(yùn)算做起來(lái)很順手。

二、注重導(dǎo)學(xué)案的可操作性

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該由教師集體或個(gè)人研究設(shè)計(jì)。適合學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)的“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案，既不是知識(shí)和習(xí)題的簡(jiǎn)單堆積，也不是教師總結(jié)的教學(xué)筆記，它在教學(xué)中應(yīng)該具有很強(qiáng)的可操作性。

首先，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容用“問(wèn)題化”的形式呈現(xiàn)，目的性更強(qiáng)。例如，課前預(yù)習(xí)時(shí)一定要把預(yù)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材、查閱資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)不再茫然，并通過(guò)完成預(yù)習(xí)問(wèn)題檢查是否達(dá)到了預(yù)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，能更有效的參與課堂學(xué)習(xí)。如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題準(zhǔn)確、明確、具體，就有利于學(xué)生在解決問(wèn)題的可操作性。這樣可以使學(xué)生在解決問(wèn)題中展開(kāi)思考，層層深入地學(xué)習(xí)。

其次，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中的探究性問(wèn)題要有價(jià)值，有可研究性，才能在課堂教學(xué)中更好的開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。如果探究問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)流于“一問(wèn)一答”的形式，而沒(méi)有探究過(guò)程。如《有理數(shù)的乘方》設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)探究-24，（-2）4，-25，（-2）5的結(jié)果及意義，而沒(méi)必要再設(shè)計(jì)利用乘方意義計(jì)算53的結(jié)果了。前者由符號(hào)不同可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而展開(kāi)有效互動(dòng)，可操作性更強(qiáng)。有價(jià)值的問(wèn)題有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、分層要求，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

分層要求設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案是高效課堂教學(xué)的一條重要原則。即使在同一個(gè)教室，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)也是不一樣的，因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的差異，照顧到不同層次的學(xué)生。另外，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)還要反映知識(shí)的能力層級(jí)要求，從識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用到探究拓展，分層展開(kāi)。 因此，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)也要注意分層要求。

首先，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題（學(xué)習(xí)內(nèi)容）。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生由淺入深、由易到難、層層深入地解讀文本、探究問(wèn)題。例如，《線段的和與差》在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，可以先讓學(xué)生在直線上畫(huà)已知線段a與線段b的和與差（a>b），再畫(huà)線段2a+b，3a-b，最后介紹中點(diǎn)定義并進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)理應(yīng)用。這樣就給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，分不同的層次引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生可以依據(jù)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)立完成識(shí)記水平層次的任務(wù)；在分組學(xué)習(xí)時(shí)，可以在同伴的互助下，完成解決理解層次類(lèi)的任務(wù)，并參與到討論探究類(lèi)層次的問(wèn)題中。

其次，根據(jù)學(xué)生情況分層設(shè)計(jì)檢測(cè)試題。分層設(shè)計(jì)檢測(cè)題要有必做的題，一般包括基礎(chǔ)類(lèi)、篩選信息類(lèi)、簡(jiǎn)單計(jì)算類(lèi)，也要有選做的提高題，包括分析類(lèi)、綜合類(lèi)、探究拓展類(lèi)。并且一定要有一定的梯度，以分A層（基礎(chǔ)題）B層（中檔題）C層（提高題）為宜，便于不同層次的學(xué)生各取所需，各有所獲。

最后，分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制。導(dǎo)學(xué)案要通過(guò)“路線圖”調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，必須得有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從自主學(xué)習(xí)到合作討論、到展示板演，都要有相應(yīng)的激勵(lì)措施。我們可以制定加分方案，也可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些激勵(lì)性語(yǔ)言，如探究性問(wèn)題旁邊注上“我真棒！”，能力提高題旁邊注上“勇攀高峰！”等，還可以為了提升優(yōu)秀生，引領(lǐng)他們多角度、全方位解決一些綜合性問(wèn)題，提出高質(zhì)量的問(wèn)題。分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制就是要通過(guò)評(píng)價(jià)盡量激發(fā)各類(lèi)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

總之，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，它直接影響著學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)高效的實(shí)現(xiàn)。