走出課堂走進生活

【摘 要】要想改變學生在語文課堂中的學習狀態(tài)，教師就要轉(zhuǎn)變教學方式，“創(chuàng)設(shè)情境式課堂”“營造開放式課堂”“拓展自學式課堂”，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，讓課堂真正動起來。

【關(guān)鍵詞】教學方式 情境式課堂 開放式課堂 自學式課堂

如今，“自主、合作、探究”的學習方式已深入人心，可是，不少初中語文課堂依舊死氣沉沉，或僅僅呈現(xiàn)出表面熱鬧的合作。筆者認為，這是由于教師的不當引導造成的。課堂教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學方式，讓課堂貼近生活，通過引導學生參與、互動、體驗等，不斷提高他們的自主學習能力。

一、 創(chuàng)設(shè)情境式課堂，激發(fā)學生的學習興趣

美國學者克拉克和斯塔爾在《中學教學法》一書中指出，“要讓你教的學科使人愉快，看起來是要把它包上糖衣，讓它具有吸引力”“能夠用來促進學習的任何方法或手段都是合理的。假如為了學習，必須把要教的東西包上糖衣，那么，你不應(yīng)當吝惜糖”。創(chuàng)設(shè)情境式課堂，就是要將原本單一的教師對學生的知識傳授寓于生活的題材之中，創(chuàng)設(shè)貫穿課堂始終的主題情境，使學生受到啟迪，在身心愉悅中提高學習效果。

例如，《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是一篇說明文。教學說明文時，不少教師通常會從說明文的對象特征、說明方法、語言等角度，對文章進行繁瑣的分析，結(jié)果必然是教師講得索然無味，學生聽得懵懵懂懂。

基于這樣的現(xiàn)狀，筆者在教學中，針對這節(jié)課的特點，在課堂教學方式上進行了一些新的嘗試，收到了意想不到的效果。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。

筆者首先通過PPT向?qū)W生展示了一組沙漠圖片，創(chuàng)設(shè)出沙漠瀚海的氛圍，然后讓學生說說自己對沙漠的印象。這樣設(shè)計導入環(huán)節(jié)是為了讓學生能對沙漠有一個感性的認識，從而激發(fā)求知欲。

隨后，筆者又創(chuàng)設(shè)了如下的生活情境：“老師有三個朋友是驢友。前幾天，他們給我發(fā)來了這組照片，說在沙漠里游玩時，突然聽到了嚇人的巨響，還產(chǎn)生了錯覺，看到了幻影。同學們，難道沙漠里真的有魔鬼嗎？”這樣的設(shè)計貼近學生的生活，他們迫切地想要尋找出問題的答案。

2.貫穿情境，研討問題。

筆者設(shè)計了這樣的問題：“老師的三位驢友看了文章后也很高興，他們說，這篇文章不僅消除了他們的恐懼心理，讓他們明白了一切奇怪現(xiàn)象都可以用科學道理來解釋，而且文章還把這些現(xiàn)象寫得如此準確生動，使他們產(chǎn)生了把此次沙漠之行所經(jīng)歷的事記錄下來，放在博客里與網(wǎng)友分享的想法。同學們，如何才能把這些內(nèi)容寫得生動、有趣呢？”接下來，筆者和學生圍繞三位驢友的所見、所聞、所感展開討論。這其實是在教學生如何解讀文章，而且，在這樣的情境中，他們覺得好像不是在上課，而是在解決生活中真實存在的一個個問題，因而更有興趣，也更有動力，在主動參與中培養(yǎng)了探究精神。

3.圍繞情境，拓展提升。

筆者設(shè)計了這樣的問題：“三位驢友在后面的沙漠之旅中，又發(fā)現(xiàn)了一塊巨石。這塊巨石不僅大，而且很怪，日出、正午、傍晚、風雨前后，竟然會變色。同學們，你們知道其中的原因嗎？”這個問題進一步激發(fā)了學生追根究底的好奇心，他們就在對這個問題的思考中，提升了解決問題的能力。

將富有生活氣息的情境設(shè)計貫穿語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)，就讓學生走出了課堂，走進了“生活”。在這樣的生活情境中，他們享受到了成功的喜悅，增強了學習語文的興趣和信心。

二、營造開放式課堂，提高學生的實踐能力

開放式課堂包括空間上的開放性、教學內(nèi)容的可選擇性、教學材料的豐富性以及課堂內(nèi)容的具有實踐性等。在開放式課堂中，學生能獲得尊重，得到發(fā)表獨立見解的機會，感受到成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此，教師要機智地捕獲學生的靈感和智慧的火花，并能因勢利導，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自主思維過程，進而內(nèi)化為學生自主學習的能力。

營造開放式課堂，也要因文而異。例如，筆者教學“葉”專題時，就結(jié)合專題特點，把學生帶到戶外，讓他們與大自然零距離接觸。通過這樣的學習，學生收獲頗豐。

1.走近葉。

筆者帶領(lǐng)學生走進大自然，要求他們各自尋找喜歡的葉片，認真觀察其顏色、形狀、紋理等。這樣，學生就在輕松愉悅的活動中，既增強了對大自然的親近感，也對葉片有了較為感性的認識。

2.進入葉。

筆者召集所有學生圍聚而坐，讓他們拿出尋找到的喜歡的葉片，向大家介紹。介紹完后，筆者要求學生閉上雙眼，認真聆聽綠葉的聲音，感覺一下，和秋天黃葉落地的聲音相比，有什么不同。然后，筆者為學生朗誦了課本中的現(xiàn)代詩《綠葉的聲音》，并提問：“同學們，聽了《綠葉的聲音》后，作者那優(yōu)美的語言，一定讓你們深受感染吧？請談一談你們的感受。當然，如果你有與眾不同的感受，也可以寫成精美的話語，補充在詩歌里。”此環(huán)節(jié)的設(shè)計充分調(diào)動了學生的多種感官，讓學生自由地發(fā)揮想象力，把自己的感受和專題中的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，進一步加深了對該專題的理解。

3.透過葉。

筆者設(shè)計了這樣的問題：“同學們，我們都知道世上沒有兩片相同的葉子，植物的葉子千姿百態(tài)、各有風貌。詩中的葉不同于生活中的葉，詩中之葉的形狀、色彩、榮枯等，都帶有作者的感情色彩，注入了作者獨特的感受。請大家讀一讀文中描寫葉的幾段文字，看看這些文字告訴了我們什么樣的人生哲理？”問題提出后，筆者安排學生手拿葉片，如哲學家一般進行思考，任其發(fā)揮。學生思考后，有的說“這些文字告訴我們一種生活態(tài)度，即使力量微小，也能活得精彩”，有的說“這些文字反映了精神與物質(zhì)的矛盾統(tǒng)一”，有的說“從這些描寫中，我看到了生命間的相互奉獻”等。

在這一環(huán)節(jié)中，學生透過葉進行了深入的思考，讀懂了文字背后的內(nèi)涵。

教學有法，教無定法。筆者通過教學實踐認為，課本上的內(nèi)容不應(yīng)該只設(shè)定在課堂上完成，作為教師，我們應(yīng)當結(jié)合具體的教學內(nèi)容，充分發(fā)揮主觀能動性，最大限度地為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言實踐環(huán)境，讓他們進行大空間、多角度、全方位的自主探究性學習。這將有助于學生把對知識的學習、技能的培養(yǎng)以及個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，真正掌握學習方法，全面提升素養(yǎng)。

三、拓展自學式課堂，培養(yǎng)學生的探究能力

自學式是指學生在教師的引導下，利用課內(nèi)所學方法，自學相關(guān)的配套讀物，自己做讀書筆記，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這突出強調(diào)了學生要學有所用，形成自主探究的能力。記得葉圣陶先生有一句話，教材無非是個例子。作為教師，我們要借助這個例子使學生能夠舉一反三，熟練掌握閱讀和寫作的技能。

例如，配合蘇教版語文教材使用的《語文讀本》是按照新課程標準編寫的，它有別于一般的課外讀物，是對語文教材的有效延伸，其中不乏名篇佳作。教師若能有效加以利用，設(shè)置拓展自學式課堂，將有助于擴大學生的閱讀面，提高他們的語文能力。

1.方法遷移。

例如，語文課上，我們已經(jīng)引導學生學習了“不動筆墨不讀書”“圈點勾畫讀書法”等學習方法，為了讓學生達到學以致用的目的，養(yǎng)成良好的讀書習慣，筆者從《語文讀本》中精選了若干名家作品，如《安塞腰鼓》《海濱仲夏夜》等，要求學生課外自主閱讀。這樣的自主閱讀不需要學生像學習課文那樣，達成什么目標，只要能有所得即可。

2.比較閱讀。

由于《語文讀本》是配合教材使用的，因此，其學習目的與教材相同，都是引導學生從語言的綜合范例中學習語言，培養(yǎng)語文能力。但與教材要求精讀不同的是，《語文讀本》一般只要求學生有選擇地閱讀。鑒于這一點，如果學生在學習了教材中的文章后，對寫作手法等知識點掌握不到位，教師就可以從《語文讀本》中選擇相關(guān)的篇目，讓學生進行比較閱讀，加深理解。

例如，學習蘇教版八（上）“至愛親情”這一單元中的《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》等文章時，筆者就選擇了《語文讀本》中的《父子情》《這就是母親》《回憶我的母親》等篇目要求學生進行比較閱讀。首先，讓學生體會父母兄弟間的至愛親情；其次，讓他們感受作品中的人物和事件，引起對家庭生活的回憶和共鳴；最后，感受敘事性散文樸實而飽含深情的語言。學生經(jīng)過這樣有計劃、有目的的比較閱讀訓練后，不僅擴大了閱讀的量，而且提高了閱讀的質(zhì)，對閱讀分析能力以及寫作能力的提升都大有裨益。

3.設(shè)計問題。

學貴能疑。新課程的一個很大的轉(zhuǎn)變就是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生的自主能力。教師在教學過程中，如果能讓學生從“解決教師提出的問題”過渡到“自己提出問題”，那么，“培養(yǎng)學生善于思考、善于發(fā)現(xiàn)”這一目標就不再是一句空話。因此，教師不要讓自己精心設(shè)計的一個個問題變成束縛學生思想的套圈，把學生變成自己的俘虜，而應(yīng)當允許學生提出“富有個性的、創(chuàng)造性的”問題，要尊重學生的思考并保護學生發(fā)表不同觀點的權(quán)利。當然，教師在學生提問的角度上應(yīng)給予他們必要的指導，如可以指導他們從文章的題材、結(jié)構(gòu)、思路、過渡、呼應(yīng)、開頭結(jié)尾的寫作方法等角度提出問題。

教師還可以組織學生對他們自己提出的問題進行評價，這樣，既活躍了課堂氣氛，提高了教學質(zhì)量，又培養(yǎng)了學生的自主探究能力，讓他們當了一回“小老師”。

授人以魚，不如授之以漁。當今社會需要的是具備終身學習能力、自主學習能力、自主創(chuàng)新能力的人才，而這些能力，也是新課標對學生的要求。因此，語文教學中，我們不能墨守成規(guī)，而是要善于變換教學方式，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，要帶領(lǐng)他們走出課堂、走進生活，這樣，才能拓寬學生自主發(fā)展的天地，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，使他們獲得更好的發(fā)展。相信只要我們廣大一線教師勤于探索、勇于實踐，就一定能使語文課堂充滿生機活力。

【參考文獻】

[1][美國]L.H.克拉克，I.S.斯塔爾.中學教學法[M].北京：人民教育出版社，1985.

[2]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發(fā)展研究，2007（1）.

（作者單位：江蘇省金湖縣塔集中心初級中學）