“微課”時代，語文教學走向何方？

【摘 要】“微課”的出現必然引起語文教學的深刻變化。小切口、多選擇不僅是“微課”的外在特征，也是一種教學的指導思想，它強調學生自主，強調知識“點”化，強調問題引領，強調深度探究。本文試圖從目標指向、知識處理和流程設計三個方面來深度探討“微課”時代的語文課堂教學。

【關鍵詞】“微課” 語文 教學

“微課”是學習的一種新形式。它不僅從技術形態上匯集了圖、文、聲、像等媒體的優勢，而且可以為學生提供海量的學習資源，滿足他們對各知識點的個性化學習需求。“微課”時代的語文教學形態必然會發生較大的變化。小切口、多選擇不僅是“微課”的外在特征，也是一種教學的指導思想，它強調學生自主，強調知識“點”化，強調問題引領，強調深度探究。那么，“微課”時代，我們的語文教學究竟應該有哪些變化呢？

一、目標指向：少教多學，自能讀書

現代教育越來越強調學習主體的回歸，“讓學生自己學”已經成為語文教學的大趨勢。正如葉圣陶所言：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”這可以說是語文教學的終極目標。但是，我們要認識到，這種學生高度自主的學習狀態不是一蹴而就的，必須經歷一個長期學法指導的過程。也就是要在原有基礎上，逐步減少教師的講授、指點，逐步增加學生自主學習的時間和范圍，通過少教多學，一步一步達到學生自主學習的目的。

“微課”作為一種學習資源和學習方式，本身就包含著學生自主學習、自由選擇的因素。“微課”背景下的語文教學，要充分運用好“微課”資源，讓學生從接受信息的狀態轉變為自主學習的狀態，使學生的學習更加靈活、主動，參與度更高。例如，朱自清先生的《春》是詠春的散文名篇，它極力狀寫春草春花春風春雨之美，贊頌了春天的活力。文章語言清新華美，感情熱烈奔放，是學習語言的好材料。在教學中，我圍繞“美讀頌春”設計了這樣一組活動：

1.賞景尋讀。觀看春景MV，從文中找出和畫面相對應的文字，大聲朗讀。

2.美點品讀。讓學生選擇文中最美的文字，在圖片庫中選出與其最為相配的畫面，品味作者的情思之美、用詞之妙，并通過朗誦來體會文章的妙處。

3.感情誦讀。播放朗讀指導微講座。要求學生選擇自己喜歡的一段文字，充分考慮它的內容、感情、節奏等諸方面要素，在熟讀成誦的基礎上進行朗誦表演。

在整個教學過程中，媒體資源主要有三個，一是春景MV，二是春景圖片庫，三是朗讀指導微講座。MV的使用目的是激情引趣，把學生的注意力引導到表現美景的文字中去；圖片庫的使用則是讓學生在讀文字的基礎上去選擇圖片，其實質是讓學生在選擇的過程中加深對文字的理解，為進一步品味語言做鋪墊；微講座則旨在教給學生朗讀的方法，提高其誦讀水平。三個環節，第一個環節使用的微視頻是教師課前制作的，教師的作用比較外顯，但它最終是讓學生自己去尋讀課文，初步實現了由教到學的轉變；第二個環節，雖然圖片庫還是教師準備的，但學生可以在圖片庫中自由選擇，找出自己認為最能表現文字之美的圖片，為品味文字做準備，學生的自主性進一步提升；第三個環節，則完全由學生自己選擇喜歡的段落，自己考慮內容、情感和節奏等諸多因素，自己練習朗讀，自己進行朗誦表演，最終自我評價、自主反思總結，充分體現了學生的自主學習。可以說，通過這節課，學生學到的不僅是春之美，也不僅是文章的語言之美，更是通過自己的努力、探索和實踐，學會了如何用朗讀去傳達感情，提升了自我學習的能力，向“自能讀書”邁出了一大步。

從學力提升的角度來看，語文教學必然指向“自能讀書”。在使用“微課”輔助教學的時候，教師要有意識地擴大學生自主選擇的范圍，讓他們做學習的主人。同時，還要設計好逐步放手的路徑，從教師指點、示范逐步向學生自主學習過渡，這樣，語文教育才能夠從葉圣陶所說的“給指點，給講說”，走向“少指點，少講說”，乃至“不指點，不講說”的境界。

二、知識處理：連珠成串，自成體系

傳統的課，往往會在教學目標的設置上要求“掌握說明的一般方法”“學會品味有表現力的詞語”等等，但這些目標實際上比較虛化。正如李海林教授所言：“在理論內涵上，這些目標性表達都不是教‘這一篇’課文的目標，而是完成多個‘這一篇’課文的教學后才能達到的目標，用一句術語來說，是‘課程目標’。”簡而言之，這樣的目標是一節課不能承受之重。

“微課”則有別于傳統的課堂教學，它是從知識點、能力點出發的。學生在學習時，可以根據自己的需要或興趣，自主選擇某個“點”來學習；課后還可以根據自己的學習情況，自主選擇需要復習或查漏補缺的“點”。“微課”背景下的語文教學，在處理教材的時候，要盡可能地對目標、知識、能力進行分割，從中遴選出比較有價值的“點”來。例如，教學《三峽》一文，可以從以下幾個“點”來出發設計一組“微課”：

1.三峽風光之美。圖片配樂視頻：三峽四季景色的代表性圖片，配上文字說明和音樂，讓學生能產生身臨其境之感。

2.《三峽》文字之美。文字視頻1：從山水作偏旁的字看漢字造字法之美；文字視頻2：從壯美轉向凄美——談談《三峽》語言的表現力；文字視頻3：《三峽》語言的音韻美。

3.《三峽》構思之美。MV視頻：三峽春夏秋冬四季景色；文字視頻：探求三峽先山后水，先夏水、再春冬之水、最后秋水的內在邏輯。

4.《三峽》情操之美。講座視頻：酈道元的生平；文字視頻：三峽道路的艱險；思考：什么樣的情懷才能造就這樣的文字？

這樣的一組“微課”，幾個“點”之間既相對獨立，又有一定內在聯系，可以讓學生從不同的角度來學習《三峽》，從這個意義上來講，“微課”背景下的課堂要比常規課堂教學靈活得多。

但是，我們也要看到，“點”畢竟是點，如果學生只能在“點”的層面進行學習，勢必會導致知識能力的不系統，對學習材料認識的不全面。所以在“微課”資源開發時，要注意由淺入深地把一個個相關的、類似的“點”串起來，做到“連珠成串”，形成特有的知識體系。

例如，教學“文言文詞義的推斷”，可以這樣來設計幾個“點”：1. 組詞聯想，推斷詞義；2. 內外遷移，推斷詞義；3.字形分析，推斷詞義；4.通假判斷，推斷詞義；5.語境觀察，推斷詞義。每個“點”做一個或幾個“微課”，然后把這些“點”串聯起來，形成一個“知識鏈”。

圍繞一個知識點可以做多個“微課”，也可以在一個“微課”中選入多篇課文的內容，將該知識點在不同課文中存在的“點”進行充分展示，連珠成串，讓學生充分掌握。例如，設計“小說中的環境”這一“微課”，可以選擇這樣一些“點”來進行設計：

視頻1：

時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。（《故鄉》）

解說：自然環境凸顯故鄉衰敗特征，烘托人物悲涼心境。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。（《故鄉》）

解說：自然環境描寫，為少年閏土的小英雄形象提供背景，是作者美好故鄉的象征。

視頻2：

六月十五那天，天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點風也沒有。（《在烈日和暴雨下》）

解說：自然環境描寫，突出天氣熱得反常，為下文寫天氣巨變埋下伏筆，預示了車夫祥子拉車的艱難。

沒人敢抬頭看太陽在哪里，只覺得到處都閃眼，空中，屋頂上，墻壁上，地上，都白亮亮的，白里透著點紅，從上至下整個地像一面極大的火鏡，每一條光都像火鏡的焦點，曬得東西要發火……

……風過去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。（《在烈日和暴雨下》）

解說：自然環境描寫，表現烈日之烈和暴雨之暴，通過對極端天氣的描寫凸顯祥子拉車的痛苦。

視頻3：

四下里一片寂靜……廣場上連人影也沒有。小鋪和酒店敞開大門，無精打采地面對著上帝創造的這個世界，像是一張張饑餓的嘴巴。店門附近連一個乞丐都沒有。（《變色龍》）

解說：社會環境凸顯市場蕭條，暗示沙皇統治下的社會毫無生機，為媚上欺下、無恥善變的警官出場做鋪墊。

視頻4：

魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。（《孔乙己》）

解說：酒店環境描寫，為人物的出場提供場景。

做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。（《孔乙己》）

解說：社會環境描寫，突出當時社會嚴重的階層分化現象，為孔乙己這一特殊人物的出場做鋪墊。

引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣……在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣……此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（《孔乙己》）

解說：社會環境描寫，用當時眾人對身處社會底層孔乙己的嘲笑，表現了當時人們的心靈麻木、冷漠，揭示了孔乙己悲慘命運的一個重要的社會根源。

總結：通過打通課內的多篇小說，將小說中的環境描寫單獨提取出來，使學生能夠通過這個“微課”對小說中的環境描寫有一個較為全面的認識：1.小說中的環境氛圍——自然環境和社會環境；2.環境描寫可以為人物的活動提供場景，能夠預示或推動情節的發展，為表現人物的心理或性格服務。

從上面的例子可以看出，所謂“連珠成串”，首先是要確定采擷哪些“珠”，即有價值的知識點。我們不僅可以以一篇課文為范圍，充分挖掘有價值的“珠”；也可以圍繞一個知識點，打通若干篇文章，從中找出有價值的“珠”。其次是要把這些“珠”連綴成一個可供學生自主學習使用的系列，可以是一個“微課”，也可以是一個“微課”系列。這樣可以使學生在自主學習的時候能夠把一個個的“點”融會貫通起來，學到較為完整和系統的知識、技能。

三、流程設計：問題引領，自主探究

“微課”創始人戴維·彭羅斯提出，可從“在哪里挖掘知識”“需要挖些什么”“怎樣對學習進行監督”三個維度提出相應的“微課”教學設計策略。他指出了“微課”設計的重要原則：基于問題。

“在哪里挖掘知識”是“微課”背景下語文教學設計的出發點。到存在問題的地方去挖掘，課的價值才能得到彰顯。一般來說，要綜合考慮兩個方面，一是知識本身的問題，從知識的結構體系中把最有價值的“點”找出來，通過直觀的方式使之形象化，降低學生掌握的難度；二是學生在原有知識儲備和智力發展水平上掌握起來有難度的問題，這一類屬于“跳一跳才能夠得到”的，可以通過“微課”來搭建“腳手架”，幫助學生進行學習。因此，教學流程設計要充分體現 “用‘微課’提出問題”“用‘微課’激發思考”。

例如，《天上的街市》是郭沫若的名篇，該詩歌通過想象牛郎織女逛天街的幸福圖景，表達了對自由、光明和幸福的向往。為了讓學生深刻地理解這一主題，我設計了這樣的一組“微課”視頻，引導學生借助“微課”自主發現問題、自主深入探究：

1.圖文視頻：詩內外的牛郎織女。視頻由兩部分組成：

第一部分“詩中的牛郎織女”。視頻展示的是牛郎織女牽著孩子提著燈籠在天街上幸福地閑逛，所配文字是“我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市；街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇”“我想他們此刻，定然在天街閑游，不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。

第二部分“傳說中的牛郎織女”。視頻展示的是王母得知織女下凡成家之后暴怒，勒逼織女返回天宮，牛郎披牛皮追趕，卻被王母用簪子劃出的銀河阻擋，只能徒呼奈何、隔河相望的場景。

這樣設計的意圖在于用矛盾的場景使學生產生疑問、發現問題，對詩歌的內容和主題產生較為強烈的探究欲望。學生看完視頻之后，筆者提問：看了這兩段視頻，你發現了什么問題？學生非常明確地指出，郭沫若筆下的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運截然相反。很快有學生提出了自己的疑問：郭沫若作為一代文豪，當然是知道這個傳說的，他為何要反其意而為之呢？至此，學生的問題意識被激發，產生了強烈的探究欲望。

2.圖文視頻：災難深重，追求光明。為了解決上述問題，我查閱了郭沫若的生平及寫作的時代背景，設計了這樣的“微課”視頻：

（1）視頻：1921-1922年北洋軍閥混戰時期，中國人痛苦的生活場景。

（2）文字：中國人探求救國之道的歷程：①魏源提出了“師夷長技以制夷”。②五四運動震撼著每一個熱血的中國青年。從1919年到1920年，全國有數千人赴法勤工儉學，達到了空前的地步，他們中有鄧小平、周恩來、向警予、陳毅等大批人們熟知的英才。與此同時，日本的崛起，使大批熱血青年將目光投向日本，掀起了留日狂潮，其中包括孫中山、黃興、魯迅、郭沫若……他們在那個風云激蕩的歲月，卷入求學救國的洪流。③用顧城的詩句結尾：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。

看完之后讓學生深入討論：為什么郭沫若筆下的牛郎織女和傳說中的牛郎織女命運完全不同？

“微課”中的視頻讓學生身臨其境地感受到了那個極端黑暗痛苦的年代，了解了當時眾多先進的知識分子追求光明、追求救國之道的大背景，然后用“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”，引導學生結合郭沫若赴日留學的經歷理解他對光明的向往和追求。這樣就給學生的探究提供了背景資料——現實社會越是“冷酷如鐵”“黑暗如漆”“腥穢如血”，郭沫若心中對光明的追求就越是熱切，他在暗夜里永不放棄對光明的追求就越是可貴！讓學生能夠由人論文，理解作者筆下的天上的街市、牛郎織女自由幸福的生活，正是他所追求的理想生活。

3.圖文視頻：不動筆墨不讀書。

（1）文字：不動筆墨不讀書。

（2）視頻：①毛主席點評《二十四史》片段；②金圣嘆點評《水滸傳》片段。

（3）文字：天上的街市充滿了光明、自由和幸福，這是郭沫若社會理想的象征，你從詩篇中的哪些地方能夠看出郭沫若對理想社會堅信不疑？請你也做一回毛澤東、金圣嘆，在郭老的詩篇上留下你的圈點和批注。

自主學習能力形成的重要標志是學生掌握正確的讀書方法。學生在前兩個環節深入探討的基礎上，再次回到詩歌的文字中來，通過圈點，很快就能發現文中的四個“定然”能夠表達出作者對光明社會一定到來的堅定信念。毛澤東點評《二十四史》和金圣嘆點評《水滸傳》的例子，不僅能夠給學生以方法的指導，而且能幫助學生樹立使用“圈點批注讀書法”的信心。

綜上所述，“微課”時代，語文教學必然要產生一些變革，這種變革不僅是媒體制作和使用技術層面的，更是教學指導思想層面的。“微課”時代的語文教學，要著眼于發現高價值的知識點和能力點，“由點到線”“織線成網”地重構知識體系，構建能夠促進孩子自主學習的資源庫。“微課”時代的語文教學，還要充分利用“微課”資源，喚醒學生的問題意識，引領他們不斷去學習、思考，在探究中獲得語文素養，促使他們從“要我讀”向“我要讀”轉變，不斷增強自主學習的意識和能力，最終實現“我會讀”。

（作者為江蘇省中學語文特級教師，江蘇省揚州市美琪學校副校長）

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