思：物理教學的核心

一、思考教學起點，啟動學生思維

課前播放：奧運宣傳片；廣東亞運會4x100m接力賽中國男子冠軍鏡頭。（激起學生學習物理的熱情，讓學生注意力集中到運動話題上）

師：請你描述一些常見的物體運動的例子。（啟動學生發(fā)散思維）

生：潮起潮落、日出日落、汽車行駛、水的流動、人登樓梯。

師：很好，同學們列舉了生活中常見的運動事例。（呈現(xiàn)畫面，豐富運動現(xiàn)象的實例）自然界中的一切物體，看得見的，以及眼睛看不出來的微觀粒子到宇宙中的天體，都在不停地運動著，世界是運動的。（板書）

二、思考教學重點，啟迪學生思維

師：（老師在走動）老師的狀態(tài)是運動還是靜止？為什么？（一問）

生：運動的。相對講臺位置變了。

師：現(xiàn)在同學們坐在位子上，你是運動的還是靜止的？ （二問）

生1：我是靜止的。相對于座位位置沒變。

生2：也可以說我是運動的，我在呼吸、血液在流動。（充分暴露學生的想法，暢所欲言）

生3：可以說我是運動的，因為整個地球都在運動，我們就是運動的。

師：一切物體都在運動，運動是絕對的。呼吸、血液流動，這些運動是生理運動，生命體的運動特質。物理上講的是機械運動，是一個物體相對于另一個物體而言。

師：判斷一個物體是運動還是靜止，實際上，我們習慣選擇另一個物體做參照。這個物體我們給它起一個名字叫參照物。比較研究對象與參照物之間的位置是否改變，不變是靜止，改變則是運動。（生成并板書運動、靜止、參照物概念）

請同學分析：書本圖5-38，以地板為參照物，運動員是________的，因為________； 墻是________的，因為________。（養(yǎng)成由物說理的習慣，不要想當然）

強調：一要確定研究對象，二要選擇參照物，三要比較位置是否改變，再得出結論。

捕捉學生的說法，物體相對參照物的距離改變稱為機械運動。“位置”能否改為“距離”呢？教師即興演示，分別站在離講臺距離相等的不同位置，屬靜止還是運動？運動。可見概念中的“位置”不能說成“距離”。

三、思考教學難點，打開學生思路

（圖5-37）小明與小華的說法。小明說：火車根本就沒動；小華說火車終于動起來了。你支持誰的觀點？理由是什么？

生1（小明派）：相對于站臺，火車不動。

生2（小華派）：相對于已開行列車，火車運動，各有道理，都是對的。

生3：我也認為小明對的。

師：小明的觀點是大家支持的。小華的觀點到底對不對？選擇已開動火車作為參照物，也是可以的，一旦選擇就假定不動，研究的火車相對它來說位置發(fā)生了改變，所以被認為是運動的，這是相對運動。

師：同學們還有問題嗎？（看到一個學生的眼神還是茫然）請這位同學說說。（三問）

生：我覺得火車就是靜止的，怎么又變成是相對運動的呢？

師：（創(chuàng)設坐在行駛的汽車里觀察車外風景的視頻情境，幫助突破難點）你坐在行駛的汽車里，看車外的樹木是怎樣的？（四問）

生：向后退的。

師：什么原因？（五問）

……原來向前運動的汽車也可以做參照物，樹相對運動的汽車位置改變了，就是運動的，這就是相對運動。（學生有所感悟）

師：如果你是一位導演，要拍攝孫悟空在崇山峻嶺中騰云駕霧（提供兩個對象的圖片），你怎樣處理？……（六問）

在前面的教學片斷中，“一問”和“二問”屬于學生基于認知基礎就能回答的問題；“三問”屬于留出時間讓學生說出此時心理感悟的問題，通過“三問”，教學活動順利過渡到“相對性”這一重、難點上；通過創(chuàng)設情境提出“四問”，引起學生認知沖突；（原來腦海中靜止的物體變運動的了）“五問”屬于追問，促進學生深入思考，抓住運動“相對性”的本質——參照物的選取，學生通過對“六問”的回答，運用運動的相對性解決實際問題。

師生繼續(xù)上面的話題，分析實例生成結論：

①同一個物體，選取參照物不同，結果往往不一樣。機械運動的這種性質叫運動的相對性。相對運動，相對靜止。

②參照物可以任意選擇，可以是地面上靜止的物體，也可以是地面上運動的物體。一旦作為參照物就假定不動。

③一般默認地面上的物體作為參照物。平時我們說：“我們靜坐在位子上”“汽車開了”“火箭發(fā)射了”，卻沒有把參照物說出來，但是大家都聽得懂，不混淆。那是為什么呢？原來，通常我們默認地面為參照物。

④今天講到運動靜止的相對性，所選參照物不是默認的地面或上面靜止物體，又出現(xiàn)了參照物本身是相對地面是運動的，這是學習的重點也是難點。

⑤不能選研究對象本身作為參照物。

四、思考學生盲點，生長學生思緒

1.請同學說說，你站在商場中自動電梯上是運動的還是靜止的？（投影商場自動電梯運行場景）

生1：我是運動的，理由是相對于商場中的柱子，位置發(fā)生改變。（相對運動）

生2：我是靜止的，理由是相對于腳下的電梯板。（相對靜止）

生3：相對于旁邊站著的人，我也是靜止的，與參照物間位置不變。（相對靜止）

師：若我感覺商場中的吊燈是靜止的，以什么做參照物？

生：地面。

師：若我感覺商場中的吊燈是運動的，是以什么做參照物？

生：站在運動電梯上的人。

進一步理解運動靜止的相對性。

2.游云西行而謂月之東馳。由課本圖5-39討論，認為云朵向西運動，是以________為參照物的；認為月亮向東運動，是以________為參照物的。

3.試請學生舉例古詩詞中蘊含的有關運動相對性的知識。

“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行。”

“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

五、思考學習趣點，激活學生思想

師：同學們，今天學了運動的相對性，能不能舉些相對靜止、相對運動的應用實例？

生1：傳輸帶上傳輸?shù)奈锲罚鄬鬏攷庆o止的。

生2：風箏放飛，與空氣間是相對運動。

師：現(xiàn)代社會，運動的相對性，已得到了廣泛的應用，如風洞中的飛機模型、空中加油、地球同步通信衛(wèi)星等。（圖片顯示）

本課重點——運動的相對性在實際生產生活中具有廣泛的運用。

【課堂思考】

1.情景題：乘客坐在行使的車里，是運動還是靜止的？樹木怎么感覺是向北運動的？我的車向哪里運動？看到旁邊一輛車向南運動，旁邊的車到底向哪里運動？

2.若要救出車廂里的人，而車不能停下來怎么辦？（生命時速鏡頭）

課堂小結（學生略）

結語：整個自然界，一切物體都是運動的，運動是絕對的。在物理上講的運動與靜止是相對的，相對于參照物而言。所以運動有相對性，相對于不同的參照物，同一物體是否運動的結論可能是不一樣的。

同學們的成績好差也是相對的，暫時落后，不要看不起自己，可以選取自己心目中的參照物——榜樣和目標，向前走，不停步，爭取某一方面趕上或超過他！

【教學思考】

學生已經知道平時生活中所指的運動與靜止，但不明白為什么要引入“參照物”概念，這是學習的重點。若選擇地面或地面上靜止的物體作為參照物，判斷物體的運動與靜止，學生容易領會。但“運動和靜止的相對性”，特別是選擇“相對于地面本身運動的物體也可以是參照物”，來判定其他物體的相對運動、相對靜止，這是學習的重點，也是難點，學生不易理解。

在上課之前，教師就要搞清如下問題：為什么要上這堂課？學生的認知起點在哪里？認知難點在哪里？這堂課除了知識之外，還能讓學生得到些什么？如果教師樹立了這樣的目標與問題意識，那么就能更好地促進舊知向新知的思維建構。

學生的思維能力是通過思維過程來提升的，思維過程離不開能夠點燃學生思維火花的問題，這樣的問題能夠激發(fā)學生的好奇心、探究欲，促使他們運用已有知識，通過質疑、分析或推理，主動尋找問題的答案，這樣的問題應具備針對性、層次性、挑戰(zhàn)性、開放性，引發(fā)學生養(yǎng)成持續(xù)學習、思考的習慣，物理思維訓練的意義就在于此。思：物理教學的核心！