大學英語閱讀教學中思辨能力的培養

【摘 要】中國經濟全球化亟須創新型人才，而思辨能力是創新能力的核心。作為大學英語教學內容的重要組成部分，大學英語閱讀是培養大學生思辨能力的一種重要手段，思辨能力無疑應該成為大學英語閱讀的重要培養目標。本文主要論述了在大學英語閱讀教學過程中教師采用“自上而下”的閱讀范式，引導學生在學習實踐中培養思辨能力。本文首先介紹了思辨能力的概念，然后分析了目前大學英語閱讀教學的現狀，最后提出了在大學英語閱讀中培養學生思辨能力的策略。

【關鍵詞】大學英語閱讀 思辨能力 “自上而下”的閱讀范式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0043-03

在當今世界，經濟全球化和科技進步已經將不同國家和地區的人們緊密聯系在一起。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的工具。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》，大學英語課程在培養學生人文素養的同時，應為知識創新、潛能發揮和全面發展提供一個基本工具，為迎接全球化的挑戰和機遇做好準備。當今高等教育疾呼培養創新型人才，因為創新是一個國家進步的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。創新型人才離不開創造性思維，而創造性思維能力的提升又自然離不開思辨能力的培養。作為大學英語教育的重要組成內容和方式，大學英語閱讀是培養大學生思辨能力的一種重要手段。思辨能力作為創新能力的核心，無疑應該成為大學英語閱讀的重要培養目標。

一 思辨能力

作為在國內外學術界有不同解釋的一個思維科學的概念，思辨能力起源于20世紀初美國教育家杜威（Dewey）提出的“反思性思維”。思辨能力譯為critical thinking skills。“Critical”來源于拉丁文和希臘文，意為“運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”（Paul與Elder 2006：20）。在Oxford Dictionary of English中“critical”的一個意義為“對文學或藝術作品的美妙和不足之處做出分析和評判”。在現有的研究中，教育專家們對思辨能力給出了不同的解讀。國外學者Ermis（1989）提出，思辨能力是指“對做什么和相信什么做出合理決策的能力”。國內學者文秋芳（2009）認為思辨能力作為思維能力的重要部分，反映了高等教育的培養目標。總之，思辨能力就是指思考辨析的能力，它強調的是經過自己認真地分析和論證，運用恰當的評價標準進行思考，挑出自己認為重要和正確的東西，最終做出有理據的判斷。思辨能力能幫助我們對遇到的問題進行合理的分析判斷，有目的地選擇正確的信息，并在此基礎上理性地解決問題。

二 大學英語閱讀教學現狀

大學英語閱讀作為大學英語教學的核心課程之一，對提高大學生的綜合素質起著舉足輕重的作用。然而，在目前的大學英語閱讀教學中，部分英語教師仍然沿襲傳統的教學模式和評價體系，忽視了大學生心理及個性能力的發展以及社會對大學生的需求，沒有能夠充分發揮大學生的能動性，在一定程度上制約了對大學生思辨能力的培養。

1.傳統的教學模式不利于思辨能力的培養

當前大學英語閱讀教學課普遍采用是“自下而上”（bottom-up model）的閱讀范式，即教師在課文的講解中采取“一言堂”的形式，從詞到句，對文章逐句講解，逐段分析。因此，閱讀課的基本步驟就是：介紹與文章相關的背景知識→掌握文章的結構和大意→解釋文章中的重點單詞和語法→完成課后練習。這樣的教學范式基本上還是屬于死記硬背式的“填鴨式”教學。在這樣的課堂上，主要以教師“講”，學生“記”和“聽”為主。學生不是主動地參與閱讀，而是被動的參與者；學生不需要發揮自己的主動性和思辨能力，只需要死記硬背孤立的語言點。在這樣的教學引導中，輸入到學生頭腦中的信息也只是單詞、語法和對句子片面的理解，完全忽視了文章的句與句之間、段與段之間的內在邏輯關系。因此，學生很難從整體上把握文章，更別提針對作者的寫作意圖提出自己的觀點并評價、總結作者的觀點了。這種傳統的教學手段不利于實現閱讀課的教學目標、提高教學質量，學生的閱讀能力得不到明顯的提高，更談不上思辨能力的培養。

2.學生學習動機不足導致思辨能力的缺失

教師采用傳統的“填鴨式”教學模式，將師生關系定位為主動和被動，師生之間缺乏交流和互動，最后導致課堂教學中缺乏情感交流，教學氛圍枯燥乏味，學生自主意識漸漸游離于課堂教學之外，學習動機逐漸減弱。尤其在技術與信息如此發達的時代，教學對象又是個性突出的“90后”學生，這樣的教學模式必然導致學生在課堂上的厭倦情緒，教學效果可想而知。這樣的“一言堂”的教學模式常常會妨礙學生在閱讀過程中大膽假設、積極推理和驗證，使他們無法積極主動地參與到教學活動中，能動性難以得到充分發揮，自然導致思辨能力的缺失。當然，將此現象完全歸咎于大學英語教學也有失公允。當前我國的中小學應試教育和高考選拔制度，造成了學生死記硬背的學習方式，學生傾向于接受已有的結論，很少對教師及教材的權威提出質疑。這種被動的思維傾向致使學生不關心所學知識的來龍去脈，缺乏深入學習的內在動力，這也成為大學生思辨能力缺失的部分原因。

3.大班教學和課時縮減制約了思辨能力的培養

目前大學英語教學普遍采用大班制的教學模式。一個班少則四五十名學生，多則二百名學生以上，導致學生參與課堂活動的概率很低，所以很難調動所有學生的課堂積極性。而且目前的大學英語課時設置有越來越少的傾向，部分院校已經降到每周2課時。客觀上這也對教師提高學生學習英語的積極性和主動參與意識產生了一定的制約作用，也對學生思辨能力的培養提出了很大的挑戰。

三 在大學英語閱讀中培養思辨能力的策略

1.采用有益于思辨能力培養的“自上而下”的閱讀范式

不可否認，大學英語教師的業務素質和教學方法亟待提高，因為這直接影響到學生的學習興趣和學習效果。在現實教學中，不可否認的是部分教師缺乏對英語閱讀理論的學習和研究，對英語“自上而下”（top-down model）和“自下而上”（bottom-up model）兩種閱讀范式以及一些基本的閱讀策略不甚了解，或者存在理論與實踐脫節的狀況。因此，教師首先要從自身做起，從理論高度審視和調整教學方法，有效地指導學生閱讀。筆者建議在大學英語教學中采用“自上而下”的閱讀范式。這種閱讀范式提倡學習者的積極參與，強調對閱讀策略和技巧（猜詞、略讀、掃讀、揣摩寓意、排序）的學習，在運用基本常識、語言知識的基礎上，進一步運用分析、推理、歸納等能力來理解整篇文章的意義，仔細地研究文章所表達的意思。學生在學習的過程中，鍛煉了抽象推理能力，邏輯思維能力，有效推理能力和論據評價能力，思辨能力自然而然得到培養和提高。

2.創設有益于思辨能力培養的積極輕松的課堂生態環境

心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于和諧輕松的課堂氣氛。教師作為課堂活動的設計者和主導者，應在課堂中營造一種和諧的氛圍，使學生在一種自由平等、充滿生機、輕松活潑、獨立自主的課堂生態環境中學習。教師要精心進行課堂設計，善于設疑，鼓勵學生思考，引導學生去發現問題和解決問題。鼓勵學生運用所學的閱讀策略進行思考性閱讀，打破對課本的權威意識，對文章的立意、主旨、結構、用詞等進行評判，尤其允許學生形成與作品、作者相異或相反的見解。而在教學實踐中，我們也不難發現，學生運用正確的閱讀范式和閱讀策略，對文章的題目、課文的詞句內容、感情基調、課文內容的前后聯系、文章的寫作意圖和安排、語言運用等方面進行質疑，在汲取了文章的精華之外，也發現了一些文章存在的種種不足之處，而后者彌足珍貴，學生的思辨能力在此教學過程中得到培養和提高。

3.采用有益于思辨能力培養的過程性評估和終結性評估相結合的教學評價體系

對學生課堂表現的恰當評價影響著學生學習積極性的發揮和思辨能力的培養。在傳統的大學英語閱讀教學評估中，期中考試和期末考試經常作為評定學生學習成績的終極手段。而這種終結性評估不能全面地、合理地評價學生的學習情況，因而存在一定的弊端。而形成性評價貫穿于整個大學英語閱讀教學過程之中，對學生課堂活動的參與度、在活動中的表現、課外學習的開展情況以及課外活動的參與和表現等做出評價，從而使評價變成激勵的過程、反思的過程、教育的過程。過程性評估和終結性評估的有效結合，不僅在教學過程中注重對學生思辨能力的逐步培養，而且也提供了一個對學生思辨能力的階段性的檢測平臺，使學生既能夠清楚認知自我思辨能力的逐步發展，也能夠對自己的思辨能力有一個定位和比較，從而進一步培養了學生的思辨能力。

思辨能力的培養是大學英語閱讀教學的重要目標之一，是提高學生綜合素質的必要組成部分。以培養思辨能力為核心的大學英語閱讀教學突破了傳統的“自下而上”的英語閱讀范式而代之以“自上而下”的英語閱讀范式。這種閱讀模式有利于學生獨立分析問題和解決問題能力的提高，有利于促進英語寫作能力和口語表達能力。所以，教師要在大學英語閱讀教學中多鼓勵和激發學生參與到課堂中并有意識地培養學生的思辨能力。只有這樣，才能在培養學生應用英語能力的同時，提升學生的總體邏輯思維能力和獨立的評價能力，使學生真正成為時代所需要的創新型人才。

參考文獻

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