“綜合、參與、介入”模式

【摘 要】面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，現(xiàn)行的高校就業(yè)指導(dǎo)模式存在教育綜合資源被分割、參與指導(dǎo)主體職能條塊化、政府高校家長介入就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)不協(xié)調(diào)等問題，提出“綜合、參與、介入”高校就業(yè)指導(dǎo)模式，遵循教育規(guī)律和職業(yè)市場化運(yùn)行機(jī)制，以促進(jìn)滿意就業(yè)為目的，為創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)模式提供了一個理論框架與策略路徑。

【關(guān)鍵詞】綜合 參與 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）09-0003-03

就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)及其指導(dǎo)又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。面對我國每年新增包括大學(xué)生在內(nèi)的1000多萬人口需就業(yè)的現(xiàn)狀和困境，習(xí)近平總書記2013年在沈陽多福社區(qū)的座談會上也談道：“就業(yè)是永恒的課題，更是世界性難題?！碧剿髌平饩蜆I(yè)難題，應(yīng)以敢于革新的使命感，創(chuàng)造性變革就業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)模式，助推滿意就業(yè)?！熬C合、參與、介入”的高校就業(yè)指導(dǎo)模式將以新的就業(yè)指導(dǎo)理念和方式成為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的有益嘗試。

一 “綜合、參與、介入”高校就業(yè)指導(dǎo)模式的內(nèi)涵

所謂“綜合、參與、介入”就業(yè)指導(dǎo)模式（見下圖），就是緊緊抓住大學(xué)生這一核心服務(wù)對象，從政府、高校、用人單位、家庭、學(xué)生為主體構(gòu)成的大就業(yè)指導(dǎo)體系視角，將就業(yè)指導(dǎo)的所有環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的規(guī)律性發(fā)展過程有機(jī)結(jié)合，不同就業(yè)指導(dǎo)主體以“綜合、參與、介入”的工作范式，統(tǒng)籌整合各方資源以形成就業(yè)指導(dǎo)的合力，全面提高學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)素質(zhì)，多渠道促進(jìn)學(xué)生滿意就業(yè)。這一就業(yè)指導(dǎo)模式體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)全程有機(jī)銜接、相互支持滲透、實(shí)效就業(yè)與職業(yè)發(fā)展深度融合的特點(diǎn)。

1.綜合指導(dǎo)模式

就業(yè)指導(dǎo)綜合模式是指學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的四個課堂。即，第一課堂是指學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)教育課以及“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課；第二課堂是指在校內(nèi)的各種素質(zhì)教育活動；第三課堂是指校外的社會實(shí)踐，如“三下鄉(xiāng)”和掛職鍛煉等；第四課堂是指創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地或就業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地實(shí)訓(xùn)等。四個課堂分別重點(diǎn)從核心價值觀的培養(yǎng)、專業(yè)就業(yè)能力的錘煉、綜合素質(zhì)的塑造、職業(yè)生涯發(fā)展理論與務(wù)實(shí)四個維度，對學(xué)生實(shí)施全程式、流程式、個體化的綜合指導(dǎo)，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)儲備以“知識、能力、素質(zhì)”為核心的就業(yè)能力。

2.參與模式

就業(yè)指導(dǎo)參與模式是指用人單位和中介機(jī)構(gòu)主動參與高校就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)。參與模式把用人單位、高校、大學(xué)生三者緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)人力資源市場上供求雙方的共贏與和諧發(fā)展。

3.介入模式

就業(yè)指導(dǎo)介入模式是指政府提供就業(yè)政策引導(dǎo)、家長實(shí)施監(jiān)督管理和高校全程就業(yè)指導(dǎo)管理三者的有機(jī)結(jié)合。共同介入的模式，在效果上是動員，調(diào)用一切可用的社會資本、資源、力量幫助大學(xué)生就業(yè)。

二 “綜合、參與、介入”就業(yè)指導(dǎo)模式是高校就業(yè)指導(dǎo)模式改革的合理選擇

任何一種就業(yè)指導(dǎo)模式，其最終目的都是讓學(xué)生滿意就業(yè)。但據(jù)近三年中國大學(xué)生就業(yè)率調(diào)查報告顯示：在剛畢業(yè)并已經(jīng)確定就業(yè)單位的70%左右（近三年大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率平均在90%左右）的畢業(yè)生中，只有近60%的畢業(yè)生感到滿意，有近40%的畢業(yè)生感到一般，感到不太滿意。究其最根本的原因，還在于沒有遵循教育規(guī)律，沒有構(gòu)建起一個協(xié)調(diào)、有序、高效的就業(yè)指導(dǎo)模式，因而就業(yè)指導(dǎo)工作效果不佳。與“綜合、參與、介入”就業(yè)指導(dǎo)模式相比，現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)模式存在的問題主要表現(xiàn)為“三化”：

1.教育綜合資源被分割，蘊(yùn)含其中的就業(yè)指導(dǎo)功能被淡化

從四個課堂的教育現(xiàn)實(shí)來看，無論是教師還是學(xué)生，都會將其絕大部分的時間和精力投入到第一課堂的專業(yè)教育和課程上，獲取純粹的知識和理論；而對第二、三、四課堂，則將其視為第一課堂的“副業(yè)”，沒能在長期連續(xù)教育的發(fā)展過程之中和各門課程的設(shè)置上滲透就業(yè)教育，導(dǎo)致教學(xué)及課程資源中本身就蘊(yùn)含的就業(yè)指導(dǎo)功能被顯性的全程淡化了。“課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊”等依然是近幾屆畢業(yè)生認(rèn)為高校最應(yīng)該改進(jìn)的教學(xué)培養(yǎng)問題（來源：2013年中國大學(xué)生就業(yè)率調(diào)查報告）。這些問題的存在，表明高校的專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育活動、校外社會實(shí)踐、崗前實(shí)習(xí)實(shí)踐等教育資源被“合理”分割，學(xué)生未能獲得最渴望最自信的面向社會和面向未來職業(yè)發(fā)展的“原始”能力。

2.就業(yè)指導(dǎo)的參與主體職能被條塊化，難以形成高效合作運(yùn)行機(jī)制

大學(xué)生在人才市場中，處在政府、高校、用人單位以及中介組織人才配置的低端位置，在滿意就業(yè)的市場博弈中，大學(xué)生疲于奔走在各自手中握有大量就業(yè)資源的主體之間。一方面，用人單位納賢的需求與高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)是兩個相互獨(dú)立又完全脫節(jié)的環(huán)節(jié)與系統(tǒng)，雙方對人才質(zhì)量的評判和人職匹配的和諧度，有著嚴(yán)重的分歧，導(dǎo)致供求雙方或只能在次優(yōu)的層面上做出選擇，學(xué)生進(jìn)入就業(yè)困難或面臨二次就業(yè)的惡性循環(huán)，增大了社會就業(yè)壓力。另一方面，不太成熟的中介組織，盡管有就業(yè)資源和市場，但卻“主動”游離于就業(yè)指導(dǎo)體系之外，既不能在用人單位與高校之間搭建互動平臺又不能有效傳遞信息，造成人力資源的浪費(fèi)。這些問題的存在，說明就業(yè)指導(dǎo)的主體在職能上已經(jīng)被條塊化，致使學(xué)生在三者之間徘徊，出現(xiàn)“囚徒困境”的現(xiàn)象。

3.政府高校家長介入就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)不協(xié)調(diào)，就業(yè)指導(dǎo)效果被分散化

在大學(xué)生就業(yè)沖刺的最后“一公里”，政府在政策引導(dǎo)方面，出臺的政策過于宏觀、原則且后續(xù)保障監(jiān)督不到位，貫徹落實(shí)也不夠徹底，比如“三支一扶”計劃，的確起到了暫時緩解就業(yè)壓力的問題，但服務(wù)期滿后仍然存在二次擇業(yè)，自然對畢業(yè)生缺乏足夠的吸引力。學(xué)校的指導(dǎo)則更多地體現(xiàn)在短期突擊性的技巧技能指導(dǎo)層面，如，簡歷指導(dǎo)、模擬面試、政策宣講、合法簽約等，而前瞻性地培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心能力的確不夠，致使學(xué)生就業(yè)競爭力不足。作為最關(guān)心學(xué)生就業(yè)的家長，由于對子女的教育投入較大，大都希望有較高回報，以至于就業(yè)環(huán)境、崗位、工資等達(dá)不到預(yù)期就不簽約等情況時有出現(xiàn)。這些問題的存在表明，三方對大學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)，就業(yè)能力實(shí)訓(xùn)及促進(jìn)其什么是滿意就業(yè)存在不一致，自然不能圍繞學(xué)生這個真正的主體形成強(qiáng)有力的就業(yè)工作合力。

綜合以上分析，現(xiàn)有的高校就業(yè)指導(dǎo)模式存在著教育資源中的就業(yè)指導(dǎo)功能被淡化、就業(yè)指導(dǎo)主體參與被條塊化、就業(yè)指導(dǎo)效果被分散化等諸多弊端?！熬C合、參與、介入”就業(yè)指導(dǎo)模式則以其大就業(yè)指導(dǎo)的視角，合理綜合利用校園教育資源，共建并完善校內(nèi)外就業(yè)指導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，多渠道地合力介入以達(dá)到滿意就業(yè)。諸多優(yōu)勢彌補(bǔ)了當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)模式的不足，是改革當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)模式，提升高校就業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)效性，完善高校就業(yè)指導(dǎo)工作的合理選擇。

三 “綜合、參與、介入”高校就業(yè)指導(dǎo)模式的工作任務(wù)及實(shí)施路徑

“綜合、參與、介入”就業(yè)指導(dǎo)模式，以學(xué)生為核心，以滿意就業(yè)為引導(dǎo)和目的，整合資源、集合平臺、聚集力量，通過系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，全面全程個性化科學(xué)化地對學(xué)生實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)，并將其貫穿于大學(xué)生的整個學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)擇業(yè)的全過程。相應(yīng)地，其工作任務(wù)及實(shí)施路徑設(shè)計，應(yīng)充分體現(xiàn)這一內(nèi)涵的基本要求，包含三個主要的層面：

1.統(tǒng)籌教育資源，綜合指導(dǎo)，把就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)素質(zhì)提升融合于教學(xué)的全過程

第一，發(fā)揮第一課堂傳授知識，培養(yǎng)核心專業(yè)就業(yè)能力的主渠道作用。以“兩課”等基礎(chǔ)課教學(xué)為著力點(diǎn)，培養(yǎng)讓大學(xué)生終身受益的思想道德品質(zhì)，從而構(gòu)建起大學(xué)生獨(dú)立完整的人格；以專業(yè)課教學(xué)為重點(diǎn)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的觀念，從培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的重點(diǎn)角度，完善的專業(yè)課程及教材體系、方式和方法，完善師資隊(duì)伍建設(shè)、評估和考試等多個方面，在專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地滲透就業(yè)思維，培養(yǎng)就業(yè)所需的專業(yè)能力。事實(shí)上，通過一定形式的專業(yè)課程教育來提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力會收到事半功倍的效果；以素質(zhì)教育課為結(jié)合點(diǎn)，通過全面推進(jìn)素質(zhì)教育，擴(kuò)寬文理相互融合的教育新路子，使個體全面發(fā)展，成為復(fù)合型的人才，以更好的就業(yè)能力匹配用人單位崗位之需要；以“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課為突破點(diǎn)，通過教學(xué)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，從而提高就業(yè)能力。

第二，打造第二課堂就業(yè)育人體系，開展各種素質(zhì)教育活動，有效提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力。良好的職業(yè)素質(zhì)和能力，不是單靠傳授知識或技能演示所能獲得的，都需要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成，要有相關(guān)“軟環(huán)境”的熏陶，并在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中通過一定的磨煉才能獲得。第二課堂就部分承擔(dān)著職場軟環(huán)境的模擬功能，如何打造集思想、人文、科技、創(chuàng)新、創(chuàng)造于一體的高品質(zhì)的第二課堂就業(yè)育人體系，如何開展高品位的各種素質(zhì)教育活動，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐動手能力、社會適應(yīng)能力，還包括SIYB、KAB等活動，是擺在高校就業(yè)指導(dǎo)工作面前的一個開放性課題。學(xué)生在這個具有職業(yè)文化內(nèi)涵和精神底蘊(yùn)的第二課堂環(huán)境中，潛移默化地接受學(xué)校的教育和指導(dǎo)，就能逐步提高就業(yè)所需的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，形成內(nèi)化于心、將來可外化于行的隱性就業(yè)能力。

第三，以校外社會實(shí)踐活動為載體，利用社會資源加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮第三課堂為提供學(xué)生就業(yè)初步實(shí)戰(zhàn)“前頭哨”的作用。實(shí)踐出真知已成共識。第一課堂的校園教學(xué)資源對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)顯然不能滿足所有學(xué)生需要。學(xué)校通過合理規(guī)劃，不定期開展“三下鄉(xiāng)”、掛職鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)等豐富多彩的校外社會實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)的不同階段引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐初步結(jié)合，幫助學(xué)生在生動的實(shí)踐中突破傳統(tǒng)的“課堂化”教育模式的束縛，使其能夠在一線親身體驗(yàn)崗位工作的各個層面，將課本所學(xué)初次運(yùn)用于實(shí)踐而非模擬操作中，這使學(xué)生能夠更加理性地認(rèn)識社會，理性地增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)感知力，增強(qiáng)職業(yè)預(yù)見性，這不僅可成為學(xué)生在真正進(jìn)入職場前缺乏實(shí)踐經(jīng)歷的補(bǔ)充，還可彌補(bǔ)自身在社會經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)履歷上的不足，從而更能合理地定位自己的人生，適時調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃藍(lán)圖，并根據(jù)社會需求有針對性地提高就業(yè)競爭能力。

第四，突出就業(yè)能力實(shí)訓(xùn)的目的，發(fā)揮第四課堂檢驗(yàn)學(xué)生職前就業(yè)能力“主戰(zhàn)場”的作用。相比較于第三課堂，在創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、就業(yè)實(shí)習(xí)基地這個第四課堂進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)則更接地氣，作為專業(yè)教學(xué)及其延續(xù)的重要組成部分，高校應(yīng)有組織有計劃地開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，讓學(xué)生與崗位零距離接觸的能力實(shí)訓(xùn)，成為學(xué)生將知識和素質(zhì)轉(zhuǎn)化為操作技能的重要過渡環(huán)節(jié)，成為學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵時期。

這四個課堂的聯(lián)動，不但從學(xué)生入學(xué)教育開始就把大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容和要求有序滲透到“兩課”的教學(xué)中去，滲透到學(xué)生活動和素質(zhì)提升中去，滲透到社會實(shí)踐、專業(yè)崗前實(shí)習(xí)中去，還拓展到學(xué)生整個大學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程中去。

2.政府主導(dǎo)，搭建平臺，高校、用人單位和中介組織共同參與實(shí)現(xiàn)就業(yè)共贏

第一，用人單位介入：參與教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于學(xué)校對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作更側(cè)重于服務(wù)，因而迫切需要一種“讓用人單位介入高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”的模式來解決高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的問題。介入的方式包括用人單位定期派遣優(yōu)秀高技能人才參與高校教學(xué)工作，為高校開辟教師后續(xù)教育基地，為學(xué)生畢業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)踐基地等。

在介入教學(xué)環(huán)節(jié)時，高?？筛鶕?jù)用人單位需要，以全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為著眼點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，共同探討各職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能的要求，還可讓用人單位參與制定高校人才培養(yǎng)方案和調(diào)整課程設(shè)置，對學(xué)生真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)用人單位和學(xué)校人才需求與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合、職業(yè)崗位與技能培養(yǎng)相結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到為用人單位提前儲備人才的目的。

在實(shí)習(xí)基地這個真實(shí)的用人單位環(huán)境進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，用人單位作為參與指導(dǎo)方，在與學(xué)生零距離接觸中，提前了解和掌握畢業(yè)生的情況，在擇優(yōu)錄用時，學(xué)生就能在空間和時間上占據(jù)就業(yè)先機(jī)，同時解決實(shí)習(xí)與就業(yè)問題，達(dá)到實(shí)習(xí)與就業(yè)“一站到達(dá)”的雙贏效果。

第二，中介組織介入：參與就業(yè)平臺搭建與就業(yè)信息溝通。當(dāng)前，為畢業(yè)生提供就業(yè)服務(wù)的中介組織主要包括由各級人力資源社會保障部門舉辦的公共就業(yè)和人才服務(wù)機(jī)構(gòu)，各省教育部門、各高校建立的高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從事人力資源服務(wù)的經(jīng)營性職業(yè)中介機(jī)構(gòu)等。但是，這些中介組織并未能進(jìn)行有機(jī)的整合，其橋梁作用、服務(wù)手段和方式對大學(xué)生就業(yè)的服務(wù)水平還處于初級階段，與學(xué)生就業(yè)日趨增長的總量配置需求和個性化服務(wù)需要還有相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｔ谡鲗?dǎo)作用不明顯的現(xiàn)狀下，高校需主動走出去、請進(jìn)來，主動利用中介組織平臺的資源。一方面，邀請中介組織參與用人單位和高校就業(yè)信息互動平臺的建設(shè)，平衡兩者之間供需不暢的矛盾，為學(xué)生提供就業(yè)政策咨詢、職業(yè)介紹、就業(yè)手續(xù)辦理以及就業(yè)援助等各項(xiàng)公共或有償終端服務(wù)。另一方面，政府推動中介組織聯(lián)系協(xié)調(diào)用人單位走進(jìn)高校，解決高校急需的高層次的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等問題，使高校就業(yè)指導(dǎo)工作“用人單位”化。

3.合理定位，責(zé)權(quán)清晰，政府高校家長合力介入助推滿意就業(yè)

第一，政府：作為主導(dǎo)，重點(diǎn)從政策引導(dǎo)和落實(shí)角度介入就業(yè)指導(dǎo)。從國家層面來看，目前我國已基本形成由15個配套文件組成的一整套高校畢業(yè)生就業(yè)政策體系，如國務(wù)院辦公廳加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作“八項(xiàng)措施”，教育部辦公廳對教育系統(tǒng)做好選聘高校畢業(yè)生到村任職相關(guān)工作的指導(dǎo)意見等。

從省級層面來看，根據(jù)國務(wù)院文件精神，結(jié)合本地實(shí)際，全國各省級政府都陸續(xù)出臺了具體實(shí)施辦法，如重慶出臺了五項(xiàng)優(yōu)惠政策鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)等。

在大學(xué)生就業(yè)的過程中，這些政策的確發(fā)揮了就業(yè)引導(dǎo)作用。但從直接促進(jìn)就業(yè)的角度，政府制定政策時，應(yīng)重點(diǎn)在指導(dǎo)高校加強(qiáng)就業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、積極引導(dǎo)大學(xué)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)、鼓勵中小企業(yè)吸納高校畢業(yè)生就業(yè)、鼓勵和扶持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)等方面提高政策的可操作性，激勵性。如，政府引導(dǎo)高校將就業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)分階段提前到大二、大三的暑假和大四第一學(xué)期，而不是固定的大四第二學(xué)期，這必將大大縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期和成熟期，即使不在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，也將對進(jìn)一步認(rèn)清職場、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力提供有益的幫助。再如，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中小企業(yè)已成為吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的主要渠道。畢業(yè)生到中小企業(yè)就業(yè)，就應(yīng)落實(shí)畢業(yè)生在專業(yè)技術(shù)職稱評定、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)申請、相關(guān)成果或榮譽(yù)稱號申報等方面享受與國有企事業(yè)單位同類人員同等待遇的政策，這樣，畢業(yè)生才愿意去，才留得住。

第二，高校：作為主體，重點(diǎn)從課程體系和全程職業(yè)管理角度介入就業(yè)指導(dǎo)。高校就業(yè)指導(dǎo)工作的主要目的在于積極引導(dǎo)大學(xué)生正確擇業(yè)、就業(yè)，長遠(yuǎn)幫助實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)。因此，在優(yōu)化課程體系建設(shè)時，既要避免專業(yè)課程的設(shè)置與市場的需求脫軌，也要避免專業(yè)教育的周期性和慣性導(dǎo)致的調(diào)整滯后。還應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計推出集系統(tǒng)、實(shí)用、全方位、有針對性、可操作性強(qiáng)為一體的就業(yè)指導(dǎo)課程體系，幫助學(xué)生及時了解職業(yè)市場的動向，了解自己的職業(yè)興趣和求職意愿，確定適合自己的職業(yè)方向。

從全程職業(yè)管理角度，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更大的責(zé)任。需要在大學(xué)生生活中針對不同階段的學(xué)生特點(diǎn)提供不同的職業(yè)規(guī)劃教育：對一年級學(xué)生，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所學(xué)專業(yè)和社會相應(yīng)職業(yè)對本專業(yè)素質(zhì)的要求，指導(dǎo)學(xué)生確立專業(yè)學(xué)習(xí)及發(fā)展方向；在二、三年級時，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力和社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生制定初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，這也是順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；四年級時，充分發(fā)揮就業(yè)實(shí)習(xí)的作用，幫助學(xué)生分析就業(yè)形勢，開展就業(yè)政策的咨詢宣傳和求職技巧的指導(dǎo)。

第三，家長：作為支撐，重點(diǎn)從職業(yè)定位和職業(yè)選擇角度介入就業(yè)指導(dǎo)。家長介入就業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮監(jiān)督管理作用，是就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重要支撐。從學(xué)生職業(yè)定位角度，家長根據(jù)自己的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合子女的性格、興趣、專長等特點(diǎn)，引導(dǎo)子女選擇自己喜歡、自己所長、市場所需的職業(yè)，這樣才能夠科學(xué)合理地縮小學(xué)生的職業(yè)定位選擇空間，從而使職業(yè)定位變得清晰起來，學(xué)生才有可能踏上成功之路。從職業(yè)選擇角度，家長在介入時，應(yīng)在大學(xué)生就業(yè)的過程中扮演更為積極的角色，這需要家長對當(dāng)前行業(yè)趨勢和整個就業(yè)形勢有清晰了解的情況下，首先轉(zhuǎn)變家長自己的就業(yè)觀念，不用一味追求穩(wěn)定、體面、高待遇工作的觀念影響子女；家長也要教育子女不要把就業(yè)崗位的選擇寄希望于父母的社會資源，要學(xué)會自己做出選擇，比如，支持子女面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)就業(yè)，面向中小企業(yè)就業(yè)，從最基層最基礎(chǔ)的工作腳踏實(shí)地的做起，逐步體現(xiàn)價值，實(shí)現(xiàn)人生理想。

參考文獻(xiàn)

[1]翟波.“全程化”高校就業(yè)指導(dǎo)模式的構(gòu)建與實(shí)施路徑選擇[J].現(xiàn)代教育管理，2011（11）

[2]梅月云.構(gòu)建“四層、四階”大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)模式探討[J].泉州師范學(xué)院學(xué)報，2013（4）

[3]李同果.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)模式探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009（17）

[4]徐穎云.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新途徑探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（3）

〔責(zé)任編輯：林勁〕