淺談開展探究性學習的幾點做法

在初中生物教學中，本人注重探究性學習的組織和開展，這對于改變學生被動的學習方式，發揚學生勤于動手、樂于探究的自主學習精神，培養學生的創新精神和實踐能力，起到了重要作用。在初中生物教學中組織開展探究性學習，本人重點做好以下三方面的工作。

一、培養學生的問題意識

我們都有這樣的體驗，剛入學的七年級新生普遍對自然界中的生命現象有很強的好奇心，首次較系統地接觸生物學這門自然學科，上課總能提出許多問題，對老師的問題往往也是爭先恐后地搶著回答，但是經過一段時間的學習之后，漸漸地學生的問題少了，回答老師問題的積極性也日趨減弱了。原因就在于，我們做教師的常常以自己的知識為標準，學生的回答略有偏差，往往就遭到否定。在學生眼里，教師和課本就成了“真理的惟一標準”，久而久之，學生的熱情沒了，積極性喪失了，問題也就提不出來了。因此，要讓學生提出問題，首先教師與學生之間要形成師生交往、積極互動、共同發展的民主平等的關系，變教師是課堂主宰者為師生是“學習共同體”的新型師生關系，從情感上縮短與學生的距離。其次，好奇心是學生產生問題的源泉，教師要保護學生的好奇心，鼓勵、提倡學生大膽質疑，不管學生所提問題是正確的還是錯誤的，是幼稚的還是較有深度的，教師都要以積極的態度去傾聽，多鼓勵少責難，多理解少歧視。再次，教師要養學生良好的觀察方法、思維方法和分類思想，關注發生在我們生活中的自然現象，注意捕捉和思考生活中的生命現象，從中發現問題、提出更多更好的問題。只有這樣，學生才能開啟問題意識的大門。

二、指導學生實驗

1.引導學生自己動手設計實驗

啟發學生自行獲取知識，不能把實驗變成“一講、二看、三示范，按著課本做實驗”，而應讓學生在充分觀察教師提供的材料的基礎上，通過一系列精心設問，引導學生自己動手設計實驗，如《呼吸》一課，我要求學生用實驗研究吸入與呼出的氣體有什么不同，我這樣啟發學生設計實驗：

（1）先提出啟發性問題：要研究吸進和呼出的氣體有什么不同，現在我們沒有這兩種氣體，該怎樣做？然后啟發學生用化學上的知識來收集呼出的氣體。

（2）啟發學生回憶氧氣、二氧化碳的性質，讓學生根據它們的特性，觀察桌上的實驗材料，進行小組討論，啟發學生自己設計實驗。

（3）匯報實驗方法：A：向兩瓶氣體中倒入同樣多的石灰水，然后搖晃，觀察兩瓶中的石灰水有什么變化。

B：向兩瓶氣體中各放入點燃的蠟燭一只，觀察哪支蠟燭熄滅。

2.培養學生實驗操作能力

加強分組實驗，培養學生的動手操作能力。例如：觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片，發現視野下有一較大的洋蔥表皮細胞結構圖，但在圖像上有一污點，影響了觀察。

（1）在不調換目鏡和物鏡的情況下，如何判斷污物在何處？寫出判斷的操作步驟。

（2）如果污物在裝片內部，在既不允許重新制作裝片，又不能揭開蓋玻片的情況下，如何清除污物？

（3）在顯微鏡不易找到細胞膜，要想看到細胞膜該怎樣做？

通過這樣的方法，提高學生的興趣，增強學生探索實驗、動手操作的能力。

三、注重表達與交流

在探究性學習中，我們都會要求學生自己提出問題進行探究。不同的學生提出的問題往往是不同的，在不同問題的探究過程中，學生獲得的知識和體驗也是不同的。因此，表達和交流這個環節不可忽略。在探究活動結束后，我們應及時組織學生交流各自的做法和收獲，其他學生在共享他人的收獲和體驗的同時，還可以進行質疑和辯論，發現成功之處、獨到之處和需要改進的細節。與此同時，老師要注意將學生的探究結果進行整合，形成完整的探究結論，概括總結出科學的知識結構，并搭建系統的知識網絡，使得學生在動手動腦、獲得新知、體驗成功的喜悅的同時，知識水平、學習能力、探究能力和語言表達能力都得到鍛煉和提高。

在探究性學習的組織過程中，本人也遇到不少困難。一是班生數太多，我想這是多數教師都有的共同感受，一個班五十來人，甚至六十人，在探究性學習的開展過程中，使得老師很難關注到每個學生，一些性格內向的或學習成績較差的學生本來和別人的交往和交流就少，這時一樣很難加入到活動中去。二是探究性學習耗時多，活動前的準備和組織一直到活動后的總結和資料的收集整理，有時要耗費我們和學生的大量時間，如果組織不周密，活動的開展就很容易流于形式，難有實質性的收獲。三是目前實驗室的配備有時難以滿足探究活動的開展或進行深入的研究，在“檢測不同環境中的細菌和真菌”這個探究實驗中，需要培養基，而我們的實驗室根本不具備制作培養基的條件，我們每次都是通過熟人找有關單位幫忙做一些，長此下去，這也是行不通的。