游戲環(huán)境喚起幼兒的創(chuàng)新意識(shí)的重要性

游戲是幼兒教育最基本的活動(dòng)形式，使幼兒有意識(shí)、有目的地模仿社會(huì)生活活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。可見(jiàn)，游戲活動(dòng)為幼兒提供了充分展示創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。在游戲中可以讓幼兒自由自主地進(jìn)行創(chuàng)造，并使其創(chuàng)造性得到最大程度發(fā)展的活動(dòng)，能有效地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，但要想充分地發(fā)揮游戲?qū)τ變簞?chuàng)新意識(shí)發(fā)展的獨(dú)特作用，學(xué)習(xí)了《指南》，在《指南》的指導(dǎo)下，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)具有以下“四性”的游戲環(huán)境。

一、提供開(kāi)放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的前提

所謂的幼兒園開(kāi)放性游戲環(huán)境即游戲的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開(kāi)放的和共享的，幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場(chǎng)地是按幼兒的需要和愿望布置、隨時(shí)可以變化的，游戲時(shí)間段的時(shí)間是是由幼兒自由支配的。開(kāi)放性的游戲環(huán)境包括游戲空間上的靈活性、游戲時(shí)間上的充裕性，以及幼兒對(duì)游戲材料上的選擇性等。

1.空間上的靈活性

在以往的游戲過(guò)程中，我們常常自覺(jué)或不自覺(jué)地為幼兒劃分好游戲場(chǎng)地：看書(shū)的圍坐在圖書(shū)角；搭積木的在結(jié)構(gòu)區(qū)動(dòng)手；下棋的在益智區(qū)落子……乍一看，似乎一切都有條不紊，可實(shí)際上卻是幼兒的思維造成一定定勢(shì)，不利于其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因此，我們首先強(qiáng)調(diào)幼兒可以根據(jù)自己游戲內(nèi)容自由選擇游戲場(chǎng)地。例如：有的幼兒建議在樓梯上玩“西游記”的游戲，理由是站在二樓的樓梯上能形成“天上”“地下”之分，易于表現(xiàn)“騰云駕霧”的情節(jié)。有的孩子從圖書(shū)角拿了書(shū)，在娃娃家看，因?yàn)榘缪莸氖前职?。其次?dāng)環(huán)境適應(yīng)幼兒的特點(diǎn)和需要時(shí)，我們要讓幼兒積極主動(dòng)地去探索環(huán)境，從而獲得發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也要相應(yīng)的變化，以激發(fā)幼兒的探索欲望。

2.時(shí)間上的充裕性

足夠的時(shí)間是滿足幼兒自主游戲，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的前提條件之一。只有當(dāng)幼兒有了充足的游戲時(shí)間，他們才有可能在游戲過(guò)程中不斷地有新發(fā)現(xiàn)，并嘗試使用多種方法滿足自己的好奇心，解決新的問(wèn)題。過(guò)去，我們?cè)诮M織游戲時(shí)，雖然也給幼兒時(shí)間“玩”，但總因?yàn)閾?dān)心幼兒不會(huì)“玩”，或是幼兒玩的時(shí)候放得開(kāi)收不攏，而只讓幼兒玩一兩遍就匆匆結(jié)束游戲，戛然而止的收尾大大破壞了幼兒剛剛產(chǎn)生的興趣。在面對(duì)教師在評(píng)價(jià)時(shí)那一遍遍的提問(wèn)：“今天你發(fā)現(xiàn)了什么？有沒(méi)有什么新的玩法？”幼兒只能報(bào)以沉默或茫然，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)來(lái)得及發(fā)現(xiàn)，更別提創(chuàng)新了。因此，我們十分強(qiáng)調(diào)給幼兒充裕的游戲時(shí)間。以玩旺仔牛奶罐為例，由于幼兒可以利用除了集體活動(dòng)和吃飯，午睡以外所有的時(shí)間進(jìn)行游戲，結(jié)果，他們不但玩得十分盡興，還大大激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)明了許多新玩法，如走獨(dú)木橋、看誰(shuí)壘得高、金雞獨(dú)立、兩人滾響筒等，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力。

3.材料上的選擇性

過(guò)去，我們總是將不同的游戲材料分門(mén)別類地投放在各個(gè)區(qū)角，如漂亮的“家具”陳列在“娃娃家”；皮球整齊的堆放在體育角；橡皮泥總是屬于手工區(qū)……殊不知，教師的這種做法在某種程度上又一次阻礙了幼兒創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。事實(shí)上，教師只需讓幼兒將游戲材料放于不同的箱子內(nèi)，并在箱子上設(shè)計(jì)好相應(yīng)的標(biāo)記，每次游戲時(shí)按自己的需要取放即可。例如：今天，皮球用來(lái)玩“過(guò)山洞”的游戲；明天，皮球可以放在娃娃家當(dāng)“西瓜”；后天，把皮球放入益智區(qū)，研究一下沉浮問(wèn)題……如此一來(lái)，既節(jié)省了游戲材料放置的空間，又體現(xiàn)了“一物多玩”的宗旨，較好地達(dá)到了培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)層次性游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

有專家強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)了解兒童，游戲要重視兒童的觀點(diǎn)，要是和兒童的水平……”基于這個(gè)觀點(diǎn)，也就是說(shuō)，游戲環(huán)境的布置也應(yīng)體現(xiàn)出層次性。所謂層次性就是指根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，將游戲環(huán)境分解成不同的層次，并配以不同的材料，使不同層次的幼兒都能充滿興趣的游戲，有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使創(chuàng)造力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。為了讓幼兒多層面的體驗(yàn)人際關(guān)系、多層面地了解自己的角色，形成自我意識(shí)、自我概念學(xué)習(xí)與不同年齡階段的幼兒交往，進(jìn)而形成責(zé)任感、榮譽(yù)感和集體意識(shí)，我們?cè)O(shè)置開(kāi)放全園所有的游戲空間都成為幼兒游戲的場(chǎng)所，全體幼兒都有按自己需要和愿望自由地選擇游戲的機(jī)會(huì)。

1.小班

小班幼兒一般以獨(dú)自游戲和平型游戲?yàn)橹?，且由于年齡小，想象的創(chuàng)造性還很低，主要依賴于游戲材料，他們游戲時(shí)的思維與對(duì)環(huán)境的感知及自身行動(dòng)是分不開(kāi)的，他們的游戲主題和游戲情節(jié)基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新意識(shí)才剛剛處于萌芽狀態(tài)。因此，小班應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，教師提供形象玩具和材料，同一主題、同一種類的游戲材料要有足夠的數(shù)量，便于幼兒開(kāi)展獨(dú)立游戲和平行游戲，避免幼兒因玩具不足而爭(zhēng)吵。而且，小班幼兒的創(chuàng)造意識(shí)深深地扎根于現(xiàn)實(shí)的土壤中，故所布置的游戲環(huán)境應(yīng)盡量接近幼兒的生活，富有吸引力和趣味性，如溫馨的“娃娃家”、熱鬧的“小吃店”等。

2.中大班

中大班幼兒隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富及語(yǔ)言的抽象概括能力的提高，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所發(fā)展，其想象開(kāi)始含有一些創(chuàng)造性的成分，常常在再造想象的過(guò)程中加進(jìn)自己的想法和內(nèi)容，尤其是大班幼兒。因此，中大班幼兒的游戲材料從品種上應(yīng)該增多，即注重材料的多樣性，同時(shí)，重視對(duì)廢舊物品的收集，以便向幼兒提供各種類型的半成品玩具，如木片、線軸、繩子、各種紙盒、瓶子等，并準(zhǔn)備一些經(jīng)常使用的工具，如尺子，膠水、針線等，將它們放置在便于取放的地方，由幼兒自行使用。這些半成品對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)將起到不可估量的作用。

三、建立可變形的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的保證

著名的教育學(xué)家指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！碧热粲螒颦h(huán)境始終保持原狀，不但會(huì)造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因此，游戲環(huán)境應(yīng)以幼兒的興趣和現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有一定的可變性。只有當(dāng)游戲環(huán)境適合幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要時(shí)，幼兒才會(huì)積極主動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺(jué)地參與到游戲中去，形成在某方面更加明顯的創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的保證。

教師可以隨著時(shí)間的推移、游戲的深入，和幼兒一起有計(jì)劃地投放新的材料或更換材料、變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展新的需要，從中進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。例如，中班幼兒十分喜歡玩拼圖游戲，剛開(kāi)始，教師可根據(jù)幼兒的能力為其提供難度稍低的（8～10）拼圖玩具；隨著幼兒拼圖能力的逐步提高，教師可以給他們一把剪刀，讓他們將底圖再剪得小一些，（12～24）增加拼圖的難度；當(dāng)幼兒再次適應(yīng)了這種拼法后，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)他們思考新的玩法，如幼兒自己繪制底圖、按需剪圖，最后玩拼圖等，提高他們的游戲興趣。

四、注重互動(dòng)性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵

當(dāng)幼兒主動(dòng)與游戲環(huán)境和材料進(jìn)行和諧的互動(dòng)時(shí)，能使它們成為表現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的物化世界對(duì)幼兒起著潛移默化的影響，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。教師也可以和幼兒一起討論、設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備和制作游戲環(huán)境、材料，也可以放手讓幼兒獨(dú)立完成，幼兒能想的讓他們自己去想，幼兒能做的讓他們自己去做。幼兒可以根據(jù)自己游戲的需要，通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手，或求得他人幫助去獲取所需材料，形成創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識(shí)。由此可見(jiàn)，注重互動(dòng)性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。我們可以從幼兒群體及教師間的互動(dòng)關(guān)系求改進(jìn)。

1.幼兒群體和游戲環(huán)境的互動(dòng)

在一定的教育環(huán)境中，幼兒通過(guò)與材料、同伴的相互作用得以全面發(fā)展。在開(kāi)展開(kāi)放性自主游戲活動(dòng)中，重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。例如，幾個(gè)中班的幼兒想玩“開(kāi)商店”的游戲，但教師讓他們自己去布置環(huán)境、收集游戲材料。經(jīng)過(guò)一番商量后，他們先齊心協(xié)力地搬了幾個(gè)玩具柜作為柜臺(tái)，再?gòu)母鱾€(gè)玩具箱里取了各種玩具當(dāng)成商品，接著剪了不同大小、顏色的吹塑紙作為不同面值的貨幣，最后合作繪制了一塊招牌，一個(gè)簡(jiǎn)易的“商店”就像模像樣的開(kāi)張了。但隨著“生意”的日漸紅火，問(wèn)題也慢慢地暴露出來(lái)了：商品太少，不一會(huì)兒就賣光了，而玩具箱里的玩具又被其他幼兒拿去玩了，沒(méi)有貨源又怎么開(kāi)“商店”呢？很快，孩子們想到了好辦法，他們先抽出兩個(gè)人用捏泥。繪畫(huà)、剪貼等方法做了一小批“衣服”“食品”應(yīng)急，然后聯(lián)絡(luò)了其他的幼兒，請(qǐng)求他們明天帶一些東西做商品，如此一來(lái)，這個(gè)“商店”的問(wèn)題就解決了！

2.幼兒群體及教師和環(huán)境的互動(dòng)

環(huán)境是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施和手段，良好的師幼關(guān)系，輕松、自由、和諧、愉悅的活動(dòng)氛圍也能使幼兒成為活動(dòng)的主人，大班的主題性游戲“端午節(jié)”是在少數(shù)幾個(gè)孩子的提議下開(kāi)展起來(lái)的。雖然該游戲源于我們生活，但對(duì)如今只喜歡吃肯德基的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)陌生了。我不能保證游戲開(kāi)展得很順利，但既然是孩子們提出來(lái)的，我還是應(yīng)該帶孩子們把這個(gè)游戲開(kāi)展下去，再說(shuō)，也應(yīng)該讓孩子感受一下中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧氣氛。當(dāng)時(shí)，我考慮分析了本班幼兒的實(shí)際情況，同時(shí)進(jìn)行：（1）引導(dǎo)幼兒積極地參與端午節(jié)游戲資料的、材料的收集活動(dòng)（資料、材料的收集本身也是一種游戲活動(dòng)，更是一種幼兒自主獲得知識(shí)的途徑），愉快地投入到游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及游戲中去。（2）能友好地、主動(dòng)地與同伴合作游戲，制定游戲的規(guī)則，大膽地用語(yǔ)言交流，遇到困難能大膽地、主動(dòng)地去解決。（3）通過(guò)包粽子、編網(wǎng)袋等游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。（4）初步培養(yǎng)幼兒對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣。大家一起去收集包粽葉到用紙條、粽葉包各種各樣的粽子、編小網(wǎng)兜到編中國(guó)結(jié)、裝飾滑板成龍舟到賽龍舟……以及后來(lái)的“端午節(jié)”專賣店游戲。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的溫床是豐富多彩的、富有啟發(fā)性、具有開(kāi)放性的游戲環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，才能讓幼兒完全自由地感知、接觸周圍眾多的事物，大大激發(fā)他們廣泛而又強(qiáng)烈的好奇心，促使他們展開(kāi)想象的翅膀，無(wú)拘無(wú)束地從事以前沒(méi)有玩過(guò)的游戲，嘗試過(guò)去沒(méi)做過(guò)的事情。教師要了解幼兒、熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒、鼓勵(lì)幼兒，接納每一個(gè)幼兒，公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，用發(fā)展的眼光看待沒(méi)一個(gè)幼兒，以應(yīng)有的耐心、細(xì)心、愛(ài)心關(guān)注每一個(gè)幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)。而創(chuàng)新教育的實(shí)施是復(fù)雜艱巨的任務(wù)，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有開(kāi)放性、層次性、可變性和互動(dòng)性的游戲環(huán)境方面入手，逐步激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情，促使創(chuàng)新。