淺談新教師如何快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境

作為剛剛從大學(xué)校園進(jìn)入小學(xué)校園的新教師，我們要面對(duì)的不僅是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，還有從接受知識(shí)變成教授知識(shí)的轉(zhuǎn)變。“良好的開端是成功的一半”，在開學(xué)之初的兩個(gè)月如何快速適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變，做好一個(gè)數(shù)學(xué)教師的本職工作，是新教師所要面對(duì)的新歷程。

一、從新出發(fā)，用熱情接受和適應(yīng)新環(huán)境

1.熱愛教師這個(gè)職業(yè)，并把它當(dāng)作終生的事業(yè)來奮斗

教師對(duì)于職業(yè)所表現(xiàn)出的熱情影響著他在教授知識(shí)時(shí)的態(tài)度，而上課時(shí)教師的熱情，也在影響著學(xué)生上課的心態(tài)和接收知識(shí)的態(tài)度。

與我們新教師一樣，學(xué)生其實(shí)也在努力適應(yīng)著新教師帶給他們的新鮮和挑戰(zhàn)。新鮮的是這位新教師年輕有活力，上課的時(shí)候精神面貌給人以激勵(lì)與振奮。挑戰(zhàn)是，這位新教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際能力掌握不全面，往往在一開始以期末成績作為對(duì)這位學(xué)生的印象而以偏概全，從而遏制了他們其他方面才能的發(fā)揮。

我們要做的，不但是自己盡快適應(yīng)“新”環(huán)境，也要帶領(lǐng)自己的學(xué)生們盡快適應(yīng)由我們教授的這門“新”學(xué)科，以及這門學(xué)科所帶來的“新”知識(shí)。

2.勤學(xué)好問，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教

每一個(gè)新教師都是有潛能的，很多時(shí)候，只是由于各種主、客觀條件的局限，未能充分表現(xiàn)出來而已。在客觀原因面前，我們或許會(huì)感到茫然，想努力適應(yīng)卻又無所適從，但是我們能做的，就是改變限制我們進(jìn)步的主觀原因。在適應(yīng)新環(huán)境的過程中，新教師面臨的往往是經(jīng)驗(yàn)缺乏而又解決無能的困惑。有些新教師想依靠自身的力量來解決，導(dǎo)致了有錯(cuò)卻不自知的嚴(yán)重后果。這在我看來恰恰是最不恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

作為新教師，我的許多習(xí)慣在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師看來是不適合，不恰當(dāng)?shù)摹１热纾抑v解題目時(shí)候的語速太快，我在講解實(shí)際應(yīng)用題的時(shí)候沒有將題目意思分析透徹就讓學(xué)生獨(dú)自解決，我上課的口頭禪比較多等等。而這些問題，都是在我主動(dòng)積極邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師聽我上課之后，他們?yōu)槲姨岢龅慕ㄗh。在這之后，我也陸續(xù)聽了很多教師的課，欣賞他們游刃有余的上課姿態(tài)之后，也為我今后的上課姿態(tài)做了很好的榜樣和示范作用。

二、從心出發(fā)，用耐心適應(yīng)來自學(xué)生的挑戰(zhàn)

世界上沒有兩個(gè)完全相同的人。人的性格由各種不同的因素，即先天的遺傳因素和后天的環(huán)境因素，橫向或縱向互相影響而成，這造成了每個(gè)孩子的個(gè)性差異。有的孩子靈敏機(jī)智，但是活潑好動(dòng)；有的孩子沉默寡言，但是乖巧聽話；有的孩子乖張跋扈，但是他也總有某些閃光點(diǎn)值得我們?nèi)グl(fā)掘。作為新教師，我們不該只憑借成績來判定一個(gè)孩子的好壞，更不應(yīng)該因?yàn)橐患虑槎寻嗉?jí)中調(diào)皮搗蛋的孩子劃入到“壞學(xué)生”的行列。

班級(jí)中有一個(gè)學(xué)生，他上課時(shí)常會(huì)東張西望，甚至旋轉(zhuǎn)身體與前后左右的同學(xué)講話，我上課提醒了很多次也沒有效果，而且他的作業(yè)也讓人很不滿意，字跡潦草，頁面邋遢。直到有一次我聽他和學(xué)生在閑聊，分享他們自己翻閱的科學(xué)書上的知識(shí)，才發(fā)現(xiàn)他講得頭頭是道。后來問他了解到，原來他早已在課前預(yù)習(xí)完上課的內(nèi)容，才導(dǎo)致上課時(shí)候心不在焉。這時(shí)，我才想起了被我忽略的，他作業(yè)本上的習(xí)題都是做對(duì)的事實(shí)。于是我會(huì)在課前給他布置一些自我挑戰(zhàn)題，告訴他，只有上課認(rèn)真聽老師講解的新課，才能將這些挑戰(zhàn)題做出來。經(jīng)過一段時(shí)間，他已經(jīng)改正了上課心不在焉的壞習(xí)慣，也早已走出了他在我心目中“調(diào)皮搗蛋”的這個(gè)牢籠。

三、從辛出發(fā)，約束自己，適應(yīng)教學(xué)新環(huán)境

新課標(biāo)對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。例如，有學(xué)者在探討了新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)之后，提出未來教師應(yīng)該具有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念的觀點(diǎn)，報(bào)告還指出，未來教師還應(yīng)把這樣的觀點(diǎn)作為自我專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。在相信在不久的將來，教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面會(huì)不同于今時(shí)今日，相對(duì)地，在能力上也提出更高的要求和希望。

課程改革也對(duì)“教學(xué)”兩個(gè)字提出了新的任務(wù)和要求。所謂“教”，是指教師的活動(dòng)，是傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展能力的過程；所謂“學(xué)”，是指學(xué)生的活動(dòng)，是掌握知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展能力的過程。所以，“教學(xué)”是指“教學(xué)生學(xué)”的師生一種互動(dòng)，在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生探索“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”，從而使得“教”和“學(xué)”這兩件事在知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)。

怎樣在授課過程中，不再拘泥于單純傳授書本知識(shí)，跳出傳統(tǒng)的“以教師教為主的”教育方式的圈子，以學(xué)生為主體和主角進(jìn)行教授與探討，做好教育內(nèi)容的研究者，學(xué)生成長的引導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者，是新老師需要學(xué)習(xí)并盡快掌握的新內(nèi)容。吾將上下而求索，只有不斷學(xué)習(xí)完善自己，才能盡快適應(yīng)新環(huán)境，使自己成長為一個(gè)合格的小學(xué)教師。