管理課堂的小竅門

課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動。而課堂中如何管理好學生的問題行為成為了一門藝術。

筆者所在學校的生源是該縣第二層次學生，學生中很大一部分同學都存在行為問題，特別是課堂上的行為習慣。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師會不斷管理課堂，如何有效地管理課堂，筆者建議做好以下幾點：

一、關注學生，以情喚情

課堂的開始，往往會吸引住學生，隨著課堂的推延，課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特征所決定的。這就需要老師能夠積極關注學生，能夠及時發現這些現象。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個交流。教師應該以情感人，以情管人，讓學生的情緒跟著老師的情走。如當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。總之從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂教學。

二、目光暗示，動作指引

人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想開小差，教師可運用目光注視，將自己的愿望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前后左右，特別是后排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。同樣，教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，并有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭， 則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效，達到組織課堂教學管理的目的。

三、冷卻制動，行為矯正

在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如課前學生混亂場面，你可以采取“以靜制動”的辦法，站上講臺，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學。當然還有很多問題，在制動后應樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅持，形成制度。還要給以精神獎勵，如口頭表揚，增加操行分等；主要以引導學生行為為主，讓學生的行為偏差有所矯正，讓課堂更加有效率。

四、旁敲側擊，環境熏陶

課堂上學生出現做小動作、喧鬧、放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效迅速。環境可以作用于無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了課堂教學管理的高效能。

五、相信學生，自我管理

當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自制力都大大提高，這時相信學生，鼓勵學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，采用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理。

在教育過程中會不斷發現教育過程不光是教育知識，更重要的是教育學生如何溝通與交流。教師管理課堂的過程就與學生交流的過程，能夠與學生更好的溝通，管理也就順理成章。課堂管理需要溝通輔助，溝通促進課堂管理。