淺析小學課堂師生互動方法的改進和革新

小學教育是學生啟蒙教育的關鍵環節，關于小學教育的創新引起了社會的高度重視。對此，學校和教育部門針對更高效的小學課堂提出了一系列的改進和革新措施，而師生互動則是其中的最佳策略之一。師生互動的創新是對應試教育觀念進行革新的產物，如今的小學教育已經不再意味著過重的課業任務和題海戰術，伴隨著師生互動帶來的課堂活躍性和多樣性，學生能夠更輕松地掌握教學、開發潛力。它需要在課堂的開放性、活躍性、自主性、競爭性、多樣性等多方面進行協調創新，實現課堂實踐過程中對學生創新意識、團隊合作、智力開發、潛力挖掘等綜合素質的啟蒙教育。

一、當前小學課堂的教學特征

1.實踐性

小學生的動手能力是現在教學中受到重視的一個環節，因為他們正處于思想啟蒙教育的時期，開展具體的實踐活動能夠更好地觀察他們的思維模式和處事方式，并且在實際的活動中鍛煉他們的合作能力和分享精神。

2.互動性

小學課堂中的師生互動貫穿在課堂的各個環節，教師的有效提問和學生的開放性回答，以及課內外活動中的各種表現是最具體的表現形式。師生互動能夠活躍課堂氣氛，在競爭環境下激發活力的同時養成學生的合作意識?，F代的社會是一個合作互利型社會，有競爭也有合作才能開發一個人最大的潛力。

二、小學課堂的師生互動方法探究

對于教師來說，小學課堂的教學目標比較簡單，但更好地讓學生理解和運用知識才是教學的最終目的。師生互動的教學方式比較多樣化，主要體現在以下幾個方面：

1.課堂提問

課堂教學中，教師向學生提問是最普遍的，但學生向教師提問卻并不受重視。教師應以學生為本的原則出發，重視學生的各種提問，并能夠接受學生更多的見解和建議。如果學生的提問長期被忽略，會造成他們心理上的障礙，不利于課堂的活躍性，也不利于思路的開拓。因此課堂的互動需要師生雙方的溝通交流，而不是教師單方面的授課和提問。

課堂中的提問一般從回顧記憶、分析理解、評價運用等幾方面，由簡單到復雜逐步地進行。目前小學課堂的教師提問多以“即問即答”的形式進行，學生沒有充分的思考時間。新的教學模式要想使提問達到更好效果，教師就不應再是課堂中的權威者，而要在輕松平等的氛圍中，采取多樣的方式來提問。

2.課堂討論

小學課堂已經不再局限于語數外最基本的課本教育，而是著重于學生更全方位的對社會的認知和處事能力。課堂討論要讓孩子們去認知“這是什么”“為什么會是這樣”。

在分組討論時，教師要對每組成員的搭配進行合理安排，性格上外向與內向互搭，學業上優生與差生互配，實踐能力上要協調互利。這樣能夠調動每一個成員參與的積極性，體現每一位成員在小組中的價值，更加促進學生對合作競爭精神的理解。

3.課堂活動

高效的課堂教學需要課內外教學相結合，課內活動一般分為課題討論、情景模擬、游戲互動、動手創作等，課外活動一般有工廠企業參觀、自然景觀觀光、歷史古跡實地體驗等，使課本中的知識和教育的目的不再是枯燥的紙上談兵。這樣能大大增加學生的課堂興趣，提高學生的綜合能力。

三、師生互動方法的改進和革新的建議

1.課堂提問不要創新過度

現在的課堂教學一味追逐開拓創新，出現一系列千奇百怪的問題，不僅問倒了學生，更是考倒了學生家長，并一度在社會上引起高度關注。問題本身的教學目的是什么似乎已經不再重要，重要的是如何難倒學生。這樣的提問讓學生處于無論再怎樣謹小慎微也無法得到正確答案的情境之下，會影響學生探索的精神。因此，不論是課堂提問，還是課業命題，都應該在符合學生年齡和心理的情況下適當創新，把握好創新的度。

2.課堂討論不要顧此失彼

教學過程中的公平公正對學生心理影響重大，教師對學生的肯定與批評也關系著學生的健康成長。教師不應單一地以課業成績的打分來評定優生和差生，要能在學生體現出綜合能力的時候及時予以肯定和贊揚，發掘學生的各方面潛力。

3.課堂活動不要顧表失本

課堂活動多種多樣、豐富多彩，如果課堂活動只顧形式不顧本質，就會導致一些不愿學習的孩子們藏匿于課堂活動的空隙之下，而沒有實質性的進步。因此，課堂活動不能單純突出娛樂性，要在保證足夠吸引學生的基礎上有實質的課題探討和綜合評價。由于現代社會是信息科技時代，更多的小學生學會了計算機網絡的運用，同時也出現了更多的抄襲現象，因此，課堂活動的題目盡量不要在課后完成。

綜上所述，小學課堂的師生互動已經在現代教育中起著舉足輕重的作用，只有更好地完成師生互動，才能更高效地完成教學目的，使學生在創新意識、團隊合作、智力開發等多方面的綜合素質得到提高。