現代教育技術與學科教學整合實效性研究

信息技術對教育教學的影響是巨大而深遠的，信息技術與學科教學的整合是時代發展的必然要求，也是未來教學的發展方向。為了促進本校并帶動本地區教師大力開展教育信息技術與學科教學整合的研究工作，大力提高信息技術與學科教學整合的效率，總結成功的教育模式和教學經驗，進一步加快信息技術與學科教學整合研究工作的進程，我們對現代教育技術與學科教學整合實效性研究這個科研項目進行了深入的實驗研究，并取得了一定的成果。

一、研究的背景、意義和目的

（一）課題研究背景與條件

1.教育理念更新和時代發展的要求

新課程教學改革的目標，就是要逐步實現教學現代化，提高教學質量和教學效率，實現教學的整體優化。隨著科學技術的飛速發展，教育領域中各學科課程之間存在的割裂和對立問題已經越來越明顯，越來越多地針對實際應用的綜合性“邊緣”學科開始逐漸出現，課程整合已經成為教育界目前的熱門話題之一，新課程標準中也明確提出了要注重進行課程之間的整合性研究。

2.教育教學條件的改善

本地區一直重視遠程教育和信息技術手段在課堂教學中的應用，自全國推行新一輪基礎教育課程改革以來，主持人所在學校把課程整合作為校本教研中的重要研究方向之一，同時增加了基礎教育設施建設上的投入，陸續為學生教室安裝了多媒體教學系統，為本課題實驗奠定了堅實的理論和設施基礎，又提供了極佳的實驗研究氛圍。

（二）選題意義和研究價值

1.選題意義和范圍

由于科學課中涉及天文地理、日常生活及自然界的各種奇妙的現象和原理，本身就容易調動孩子們的積極性，同時，一些危險的實驗、微觀的現象、抽象的原理、漫長的周期等科學課中的難題，都可以借助信息技術手段來解決，因此，在課程整合的研究中，本人選擇了對信息技術和科學兩門課程進行整合研究，希望通過在這兩門課程的整合研究中總結出的意義和方法，能夠為學科整合提供一些有價值的經驗。

2.研究價值

信息技術作為一種手段，在學科教學中可以幫助或代替教師進行各種和教學相關的活動，如果在學科教學中得到合理地運用，一定能夠在很大程度上提高教學質量。利用信息技術模擬各種自然現象、社會環境、理化實驗過程等，教師就能為學生創造一個自由探索和發現的大千世界。

二者的成功整合將開創一個教育教學模式與方法的新紀元，有利于推動當前對于課程整合研究工作的進展。同時，由于教育教學理念的具有通用性和指導性的特點，通過針對性的特例學科對象的研究，也有利于總結課程整合的成功經驗并加以推廣。

（三）研究目標

促進本校并帶動本地區教師大力開展信息技術與學科教學整合的研究工作，大力提高信息技術與學科教學整合的效率，總結成功的教育模式和教學經驗，進一步加快信息技術與學科整合研究工作的進程。

（四）研究內容

研究教師和學生對信息技術手段和資源的了解和利用狀況；研究提高信息技術與學科教學整合實效性的途徑、模式。

二、基本觀點與主要結論

（一）基本觀點

對現代教育技術即信息技術與學科教學整合的基本觀點：信息技術在學科課堂教學中的運用要體現實效性、工具性、全面性。

1.實效性

從實效性的角度來看，課堂教學中的整合應以課件輔助的課堂教學為主要手段，通過演示過程、變化，展示資料、現象，闡述原理，講解方法，提高教學效率。

2.工具性

課程改革的根本目的和出發點，都是為了促進學生學習，提升教育教學質量。教師必須同時認識到，課件的運用不是唯一的方法，也不一定總是最佳的方法，以信息技術為主的現代教育技術是促進教學效果的工具，是一種手段，而不是目的。在日常教學中要把信息技術作為一種手段，根據實際需要，在條件具備的前提下，恰當地運用信息技術手段和資源。

3.全面性

教學不要局限于課堂中。新課程標準中明確提出命題評價和小結性檢測作為教育教學中不可或缺的有機組成部分，也是教學中的重要環節。因此教師還應認識到，命題評價和小結性檢測也是教學活動的一部分，因此，這方面不應該成為教育技術運用的死角。學生課前預習和課后延伸、檢測評價都可以運用信息技術手段。信息技術工具的全面應用包含在教師、學生兩個運用主體及課前、課堂、課后的三個階段。這也同時從不同的角度體現出信息技術的工具性。

（二）主要結論

我們根據課題研究提出的創新觀點及其意義概括起來就是：顛覆、擴容。

1.顛覆了以前對教育信息技術輔助教學與整合教學嚴格區分的慣常做法

認為從某種意義來說，輔助教學也是整合教學中的一部分表現形式，只不過輔助教學是整合教學研究和發展中較低層次的初級階段，整合程度較淺。這樣的意義在于：以往的研究有助于進一步推動整合研究的深入發展，同時避免將二者混淆一談，杜絕把教育信息技術應用于課堂教學中進行輔助教學與整合教學的等同的現象。

2.把學科教學整合的外延拓展到課外，把教學延伸到生活之中，學以致用

由于經濟發展等差異，各地的教育信息技術設施建設不一而同，課堂中的教學局限太多，而新課程標準中也明確表示注重課前的預習和自身能力培養，教學成果的檢測、考核都是教學體系中不可或缺的一部分。因而，我們要放寬視野，除卻課堂教學中那些運用信息技術手段進行教學活動解決教學過程中的問題，完成教學任務以外，學生課前的預習和課后的鞏固拓展，以及自我評價之中亦可應用信息技術手段，這樣一來大多數學生就能夠利用家中的電腦完成部分任務。

讓學生把課余在家中玩電腦的時間利用起來，做更有意義的事情，使學生和家長走出電腦和網絡是洪水猛獸的認識誤區，認識到信息技術手段的工具性，并加以運行，這樣不僅緩解了經濟欠發達地區現代教育技術設施建設的壓力，也使家長和孩子們對于信息技術有了一個全新認識，發現它在工作生活中的巨大作用，可大大提高家庭電腦在工作、學習中的利用率，極大地推動整合研究進程。

根據以上觀點，我們將現代教育技術與學科教學整合研究中的具體做法及其意義作用整理如下。

1.運用多媒體課件輔助教學，打破條件限制，突破教學難點

⑴利用多媒體輔助教學課件打破時間和地域的限制。⑵利用多媒體輔助教學課件將抽象的現象或原理形象化。

2.運用信息技術獲取網絡資源，擴充課堂容量，增強教學效果

⑴教師利用信息技術獲取網絡資源，增大課堂容量，提高教學效果。⑵學生利用信息技術獲取網絡資源，并對其加工利用，有效延伸學習成果。

三、本課題研究的主要特色與創新之處及突破性進展（理論上的新觀點、實踐中的新舉措）

（一）研究的主要特色與創新之處

1.多個學校的教師分組合作研究

課題組以校為單位分成數個研究小組，分工合作，實驗教師各負其責，通過研討交流共享成果，有利于增加實驗密度，提高研究效率，并可通過對比研究反復論證成果。

2.充分考慮到城鄉差別

考慮城鄉現代教育技術設施建設在客觀上存在一定差距，調研范圍涵蓋了城鄉4所具有一定代表性的學校，有利于提高研究成果的推廣價值和普遍意義。

3.運用現代化手段管理實驗、交流成果

課題又一創新之處在于：運用E-mail、QQ群等現代化手段增強各實驗小組之間的聯系與交流。主要體現在：部分調研活動主持人實地考察有一定難度，就由課題組相關實驗教師將調研資料和個人意見通過E-mail發到主持人的郵箱，然后由主持人組織有關研究人員進行研討；同時由于是以校為單位分組進行不同任務的實驗研究工作，各組負責教師隨時可以在組建的QQ群中進行匯報、交流，使得研究成果和存在問題的交流和解決反饋及時、暢通無阻，確保課題實驗研究的實效性。

4.實驗研究不拘泥于課堂

新課程標準中提出學生的評價和考核等也是教學的一部分，所以課題組在整合研究的實驗過程中，并不拘泥于課堂教學之中，而是力求建立一個完整的學科整合教學體系。

（二）理論上的新觀點

課堂教學始終是學科教學的主渠道，教師不可能也沒有必要讓學生親歷每一件事物，所以我們強調資源整合的有效性，這就需要教師根據教學的具體需要，在保障教學效率的前提下，恰當地選擇和運用各種相關的教育教學資源。

通過一系列調研活動和對調研成果的分析、研討，課題組成員充分認識到信息技術在學科教學中的應用價值和應用途徑。首先，信息技術在學科教學中的應用，可以使課堂教學更形象生動，更富感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。在有限的教學時間內，信息技術的合理運用既減輕了教師“教”的負擔，又促使學生主動、自主的參與課堂學習活動，結果就是學生不但輕松地學到更多的知識，而且提高了學習效率。其次，通過信息技術與學科教學的整合，為學生創設一個資料豐富翔實，圖形（圖案）、文字、聲音、影像相結合的教育教學環境，讓學生在其中學習知識、掌握技能；或者讓學生自主地運用信息技術手段完成教學活動中的某個任務，而且，這個過程應該不局限于課堂教學活動這個范圍內，也包括完成課前的預習性作業或是課后的鞏固、拓展性作業的過程。這樣一來，與信息技術整合的課堂教育既豐富了教學資源，又拓展了教學模式。可以使學生的學習效果達到最優。據此可知，信息技術在其他學科課堂教學中的應用不外乎兩點：一是利用多媒體教學課件，展示一些現象產生、發展和變化的過程，打破時間和地域的客觀條件限制，或對某個原理進行形象化的比喻說明，將抽象的現象或原理形象化，可以輕松突破教學難點；二是師生利用信息技術獲取教學資源，拓展課堂教學的容量，增加學生對學習內容的感性認識，培養學生應用信息技術工具進行學習的技能。

在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。

學科教學中教師對信息技術的利用如果僅停留在搜集信息、加工信息、交流信息這一層面，還是遠遠不夠的，信息技術與學科教學要實現真正意義上的整合還需要為學生創造機會，展示學習成果。在學科教學中，除了引導學生利用信息技術搜集資料，也可以在課堂教學活動結束后，讓他們嘗試運用收集到的資料。比如學習了植物千奇百怪的葉子的知識以后，可以讓學生再利用信息技術手段和方法收集一些資料，然后做電子報、出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

從整個基礎教育改革的角度出發，中小學校進行在現代教育技術與學科教學整合研究的實踐中，應該把信息技術看作一種工具、媒介和方法，把它融入包括教學準備、課堂教學和教學評價等教學的各個層面。這是符合當前的發展趨勢和實踐要求的。從這個角度出發，現代教育技術在學科教學中的運用，不僅限于課堂教學，還可以體現在教師、學生課前的準備，以及學生在課后的深化、拓展和教師的命題評價、檢測等方面。這樣一來，也減輕了教育基礎設施建設的壓力。

我們在課題研究中運用以上策略收到了實效，同時在學科教學整合研究，特別是現代教育技術與科學課教學整合方面的研究上最終形成以下觀點。

1.從實用性的角度來看，學科教學中的整合應以課堂教學中使用課件輔助的方式為主

在學科的課堂教學中，教師采用多媒體課件輔助的方式，是最容易實現的。因為這種方式不僅對現代教育設施和環境的要求不高，同時也降低了教師在課堂教學中的工作難度，選擇的內容更適合教學內容，有有利于提高教學效果，并且容易駕馭課堂活動的方向，教學目標更容易達成。在實際的應用中主要有兩種類型的課件。

演示型課件的作用主要是演示某些過程、變化，展示資料、現象，通過生動直觀形象的文字、圖案、聲音、光影、視頻、動畫等闡述原理，講解方法，吸引學生興趣，提高教學效率。

交互式課件的作用，主要是加強師生互動，讓學生積極參與教學過程，通過一步一步驗證方法、原理的學習過程，獲得成功體驗，加深對知識的理解和掌握。不過對于大多教師來說，制作難度稍大，消耗的備課時間也比較多。

2.從課程整合的意義來看，現代教育技術的運用應無處不在

教師必須同時認識到，現代教育技術與學科教學的整合中，課件的運用不是唯一的方法，也不一定總是最佳的方法，以信息技術為主的現代教育技術是促進教學效果的工具，是一種手段，而不是目的。在日常教學中要根據實際需要，在條件具備的前提下，恰當地運用信息技術手段和資源。而且，要從不同的角度體現出信息技術的工具性。而這個工具性體現在教師、學生兩個運用主體及課前、課中、課后的三個階段上。

教師的運用主要是在課前和課中（課堂）。課前的運用以利用信息技術手段為主，如查找適合教學內容的資料、制作課件等。課中（課堂）的整合以使用信息技術資源為主，運用課件是最常用的方法，但亦可運用信息技術即時解決一些相關難題，同時也讓學生對信息技術的工具性產生更深刻的認識。

學生的運用應是全方位的。課前主要是學生利用信息技術手段查找需要的資料，為學習做好預習性的準備工作。課中（課堂）主要是學生運用信息技術展示課前準備的資料，或是在條件具備前提下，利用信息技術手段即時解決課堂中遇到的問題。利用信息技術手段解決課堂中未解決的問題，或是對相關知識進行深入研究或加以運用。

3.評價和檢測也是教學活動的組成部分，不能成為現代教育技術運用的死角

根據新課程標準的要求，對學生的評價和檢測也是教師的教學技能中很重要的一部分，那么，課程的整合研究也應該把這部分包含其中。

教師為了達到教學目標，需要讓學生從作業、練習和測驗中得到評價，通過及時反饋信息調整自己的學習，反饋間隔時間越短，學生越能及時了解自己的學習結果，強化所學知識。

（三）實踐中的新舉措

由于是多校間合作研究，而且實驗計劃時間較短，為了更好地利用有限的時間資源，發揮多校區合作的優勢，我們以校為單位將之分為數個研究小組，把實驗任務進行細化，同時做到責任到人，采用分組實驗、各負其責，階段研討、共同匯總等辦法，提高了課題實驗研究的效率，保障課題實驗目標能夠在計劃時間內順利達成。

課題實施過程中，課題組充分發揮教師進修學校的優勢地位，搭建學習交流的平臺和階段性研究成果展示平臺，加強實驗學校之間的交流，相互取長補短，共同提高。同時邊研究邊總結，對各種研究經驗和成果進行交叉論證，以檢驗其實效性，進一步完善研究成果。

四、研究成果的社會影響

經過課題組參與實驗的各校教師一年來的共同努力，同時也得益于上級教研部門的悉心指導和其他學校實驗教師所在單位相關領導、部門的幫助，特別是在本校主要領導、教研科室、部分教師的鼎力支持下，課題組的實驗研究進展得非常順利，雖然研究時間較短，但依然取得了一批令人欣慰的成果：課題組成員撰寫的相關論文陸續獲獎或發表；課題組成員設計的教學課例陸續獲獎或做經驗推廣；部分實驗教師運用實驗成果指導學生或制作課件獲獎；部分參與實驗的教師受到上級部門的表揚。

五、存在問題與研究設想

通過一系列相關實驗和研討活動，課題組對本地區“現代教育技術與學科整合研究”的現狀得出了比較全面、系統的認識，本地區目前正在進行的信息技術與課程整合研究，基本屬于“信息技術+課程”的單向整合，實質就是課程信息化，其主體是課程，而非信息技術。信息技術與課程整合可以提高教學質量，也可以在一定程度上提高學生的信息素養；計算機輔助教學則主要是為了提高教學效率，只能有限地提高教學質量。

為了有效地利用現有資源進行課程整合以及如何提高整合效率，我們準備采用下面的對應策略。

1.轉變觀點，徹底實現現代教育技術工具化

在教學中我們必須轉變觀點，不能把現代教育技術與學科教學整合等同于計算機輔助教學，以信息技術為主的現代教育技術是促進教學效果的工具，是一種手段，而不是目的。課堂教學中，教師除了運用課件以外，還可以利用現代教育技術當堂搜索教學資源，或者讓學生在課堂上運用現代教育技術進行學習，使其最終成為學生學習的工具，徹底實現現代教育技術的工具化。

2.從課程整合的意義來看，現代教育技術的運用不僅限于課堂教學

新課程標準中提出要注重進行課程之間的整合性研究，主要是因為隨著科技的飛速發展，教育領域中各學科課程之間存在的割裂和對立問題已經越來越明顯，課程整合的主要目的，就是增大學科教學的信息量，并加強不同學科之間的聯系，以使教學內容和活動更貼近生活，以提高學生綜合運用各種知識的能力，從而更具有實際意義。

信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。在接下來的教育教學實踐中，我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點，轉變教學方式與學習方式，在學科教學中讓學生最大限度地接觸、運用信息技術，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終達到改善學習的目的。