體驗數學，收獲精彩

體驗學習是在新課改理念下產生的一種教育思想，充分展現了以人為本的教育理念：通過讓學生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問題的解決過程，使學生在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展，使他們的情感、態度和價值觀得到充分的發展。在教學中，使學生體驗到數學的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，是課堂追求的目標之一。下面就小學數學課堂中如何開展體驗學習談談初步的探索。

一、在操作中體驗，感悟獲取知識

“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。在小學數學課堂上，采用手腦并用的操作實踐方法，有利于學生深刻理解、牢固掌握數學知識，提高應用知識解決實際問題的能力。

如：教學《三角形的三邊關系》一課時，首先讓學生拿出準備好的長度分別為10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的四根小棒，讓學生任意選三根圍一圍，看看能否圍成三角形。學生通過動手操作實驗，產生疑惑：“為什么有的三根小棒能圍成了三角形，而有的卻沒圍不成三角形？”針對學生的疑問，教師有序的組織操作：三根小棒能圍成三角形有（10厘米、6厘米、5厘米；6厘米、5厘米、4厘米）

三根小棒不能圍成三角形有（10厘米、6厘米、4厘米；10厘米、5厘米、4厘米）

接著，讓學生及時比較、討論：“同學們選的都是三根小棒，為什么有的能圍成一個三角形，有的不能圍成三角形？比較三根小棒的長度，你有什么發現？”學生在操作的基礎上，很快發現：當其中兩根小棒的長度之和大于第三根時，就能圍成一個三角形；當其中兩根小棒的長度之和等于或小于第三根時，就不能圍成一個三角形。

數學課堂中，教師設法安排學生動腦想一想，動手做一做，讓學生通過自身的操作體驗去主動感悟知識并獲取知識。

二、在交流中體驗，達成優勢互補

個體的經驗需要與同學和教師交流，才能順利地共同建構，達成優勢互補。

如：在《倍數和因數》，讓學生完整找出一個數的因數時，考慮到這部分內容是教學難點，比較適合采用四人小組合作的方式，讓學生試著找出該數的所有因數。

在找36的因數時，我允許學生經歷“從無序到有序，從有重復或遺漏到不重復不遺漏”的過程。先按自己的思路、用自己的方法寫36的因數，能寫幾個就寫幾個，是什么順序就什么順序。然后在小組交流中互相評價，找出不重復，不遺漏的對策？學生通過“說數學”出現始料未及的體驗性思維火花，認識到可以根據乘除法互逆的關系，一一對應找因數，從而保證了找因數的簡便、正確。

可見，組織合作性學習，讓學生經歷體驗，能更好地達成優勢互補。

三、在失敗中體驗，自主內化認識

學習是一種漸進的、盲目的嘗試與減少錯誤的過程。體驗失敗是認識自我的必由之路，我們不妨順其自然，讓學生去犯錯，在失敗的體驗中，獲得感悟，自主地把經驗教訓內化為主體的認識。

如在學習《三角形的內角和是180度》后，出示練習題：一塊三角尺的內角和是180度。用兩塊完全一樣的三角尺拼成一個三角形，這個三角形的內角和是多少度？

經過獨立思考，生1：我覺得拼成的大三角形的內角和是360度，看！一個小三角形的內角和是180度，自然兩個三角形合起來內角和應該是360度。

生2（邊演示邊講解）：我不同意他的觀點，我們可以用量一量的方法來驗證，量出拼成的大三角形每個角的度數，最后我發現相加的內角和等于180度而不是360度。

生3（操作并講解）：我還可以用剪拼的方法，把大三角形的每個角剪下并拼起來，發現三個內角正好拼成一個平角。實驗證明：任何一個三角形不論大小、不論形狀，它的內角和都等于180度。

學生各抒己見，爭先恐后。漸漸的，早先盤桓在兩種答案之間、猶豫不定的同學都倒向一邊，最后生1在多種驗證的事實下，否決了當初錯誤的想法，害羞的笑了。但他勇敢的站出來表達想法，說：“吃一墊長一智，以后無論遇到什么事，我肯定會多思考，多分析，用驗證事實來說話。”

雖然，學生在探索中會面臨許多困惑、選擇和挫折，但這些都是一個人在學習、成長、發展、創造中的正常經歷。當一個人失敗后再次面對類似的問題時，就會自覺糾正偏差，不斷積累成功的經驗。不可否認，體驗本身就是一種財富。

四、在探究中體驗，享受成功喜悅

探究體驗過程就是讓學生觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個數學問題是怎樣產生的，一個結論是怎樣探究和猜測的，以及結果是如何應用的。通過獲得親身參與探究的體驗，為今后的生活、工作和研究打下堅實的基礎科學觀念和科學態度。

如：數學活動課《美妙的“杯琴”》教學時，老師先利用準備好的“杯琴”演奏一首樂曲，從而激發學生探究興趣。接著學生帶著“杯琴所用的杯子是相同的嗎，各裝入多少水才發出這樣的聲音”疑問，在教師的引導下，通過質料不同的杯子、用量杯測量水，用筷子敲擊杯子、分辨聲音是否相同一系列的活動，讓學生理解了“杯琴”的制作原理。在求知欲促使下，學生躍躍欲試，制做出“杯琴”，并演奏出一首首創新的樂曲，享受到了成功的喜悅。

正如蘇霍姆林斯基所說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為孩子們精神生活的一部分。”教師只有把學生從后臺推向前臺，充分相信學生的潛能，才能引導學生參與教學的全過程中，在體驗中思考，在思考中創造，在創造中發展。