隨“風”潛入“夜” 潤“物”細無“聲”

作為基礎學科的小學數學肯定也必須重視德育教育。但數學課不同于思想品德課和語文課，沒有一個固定的思想教育點。因此，挖掘教材德育因素，優化教學過程，發揮教材本身的思想教育功能，結合學科特點向學生進行德育滲透成為數學老師的一大挑戰。怎樣才能在農村小學數學教育教學中更好地滲透德育呢？

一、借助插圖，在教學情境中滲透德育

現在的數學教材編寫得都非常好：大開本，彩圖多，新知識都安排在一定的情境之中。農村小學多媒體還沒有普及，教學中，我們教師要借助課本中的彩圖，努力將德育因素滲透于情境中，讓情境承載德育的功能。第一，要充分利用教材中已有的、適合學生生活經歷和認知實際的情境，許多情境本身就是非常好的德育材料。第二，經常將“集體游玩、生活購物、實踐活動”等生活情境引入課堂，充實教學中承載德育因素的學習情境。第三，充分發現和挖掘課堂中動態生成的、由學生活動而產生的現實情境，這是對學生德育的最佳環境。

如教學蘇教版二年級數學下冊第63頁例3，“車上原來有34人，到站后有15人下車。又有18人上車。離站時車上有多少人？”，除了可以讓學生從數學的角度來考慮這一問題，一種先下車后上車，一種先上車再下車，你們認為在實際生活中，哪一種方法更好些？滲透學生們先下車再上車這種行為習慣。

二、挖掘教材，在教學過程中滲透德育

數學課不能夠整節課對學生進行品德、說理教育，只能結合教學過程抓住德育因素進行滲透。這就要求我們農村小學數學教師要認真備課，認真挖掘教材中的德育因素，在數學課堂中適時適度滲透德育。

如，在教學對稱、平移和旋轉一課后，我布置了這樣一個作業“請你將你喜歡的一個簡單圖案通過對稱、平移或者旋轉，設計出一幅有趣的，精美的圖案，并設想這幅圖案用在哪兒效果最好？”學生們有的說“我的圖案可以制作風箏”，有的說“我的圖案可以編制毛衣”，有的說“我的可以做成地磚圖案”……學生爭著搶著發表自己的設計。我認為這樣既培養了學生的美感和空間想象力，又體現了數學與生活的緊密聯系，同時還培養了學生創造性的思維，可以說是一舉多得。

三、精心組織，在數學活動中滲透德育

德育滲透不能只局限在課堂上，應與課外學習有機結合，我們可以適當開展一些數學活動課和數學主題活動。例如，學過簡單的數據整理后，我們可以讓學生回家后調查自己家庭每天使用垃圾袋的數量，然后通過計算一個班，一個星期，一個月，一年使用垃圾袋的數量，最后結合垃圾袋對環境造成的影響，這樣學生既可以掌握有關數學知識，又對他們進行了環保教育。再如，小學二年級學習辨認方向后，可以讓學生以操場為中心，以自己的家為中心，或以家鄉的某一雄偉建筑為中心，有興趣的同學還可以以咱們的國家為中心，分別說說他們的東南西北有什么？這樣不僅是課內知識課外用，同時滲透愛祖國、愛家鄉的教育。另外要根據學生的愛好開展各種活動，比如知識競賽，講一講數學家小故事等，相信這樣一定會起到多重作用的。

四、注重實踐，在知識應用中滲透德育

數學教學中緊密聯系實際，引導學生把學到的數學知識用于解決實際問題，是對學生進行思想教育的重要途徑。首先是用好習題，教師一方面應充分利用教材中承載德育因素的習題，另一方面還要不斷針對教學和學生實際，改編和開發新的習題。其次是用于生活，比如，學了“時分秒”，學會安排一天的作息時間表；學了“搭配中的學問”，學會搭配自己的衣著，編制家庭食譜，編插盆景等；學了“圓周長計算”，也就可以在測量學校中古樹的某處截面的應用中，滲透保護歷史文物名樹的思想。

五、合理引導，在知識拓展中滲透德育

課堂的知識是有限的，課堂的德育效果也是有限的，只有將學生帶出課堂、引向生活，德育才能顯現效果。因而，教師要將德育因素滲透于拓展中，讓生活承載德育的功能。比如，我在教學“年、月、日”時，除了充分挖掘學生的生活經歷和知識基礎，讓學生自己來發現和整理知識以外，將更多的時間向學生提供有關古代歷法及其歷史淵源的資料卡片，激起學生的興趣之后，向學生提供了解這些知識的材料源（網站、文本），并安排時間讓學生自由學習。盡管由于學生的興趣不同，基礎不同，學習的重點也會不同，獲得的體驗也將不同，但感知古代文化的目標是一致的。

總之，教師應結合小學學科的特點，根據學生的年齡特征和心理接受能力，深刻挖掘教材中蘊含的德育因素，加強德育教育，注重學生智、情、意身心和諧發展人。同時，在數學課堂中滲透德育一定不要喧賓奪主，要提高滲透的自覺性，把握滲透的可行性，注重滲透的反復性。