基于數學文化，探討數學創新方式

通過認識和了解蘇教版的相關教科書，尤其是蘇教版的初中數學教材，我積極探究了初中數學教學的教學方法策略。談及研究探討數學創新方式，個人認為有以下三個表現方面可以入手：

一、以數學文化為前提，興趣教學

數學作為一種文化，從狹義上講包括數學的思想、精神、方法、觀點、語言，以及它們的形成和發展；從廣義上講，還包括了數學家、數學史、數學美、數學教育，以及數學與社會的關聯、數學與其他不同文化的聯系等等。如何使數學教學變得有樂趣，讓學生們有興趣學習數學課程？可以以設定情景的方法進行，使學生產生問問題的主動意識。教師須把問題進行信息加工、判斷分析和恰當地處理，把這些問題轉換設定為某種情景，在這樣某種情景中激發學生對數學的興趣，培養同學們產生問題、提出問題的能力。

對于初中數學教育工作，老師要善于發現和總結該階段學生的心理發展情況，重視起數學課問題情境的設計，不斷地為學生設計課堂情境，使學生們在樂趣中發現問題、解決問題。比方說，在講“長方形的性質”課程時，可以基于數學文化設定恰當的情景，我們可以聯系周邊生活或者在平時勞作中提取資源，為學生假設情景：同學們，我們家有一塊長方形的土地，它長是10米，寬是9米，我想養一些花草，花草所占的地方是整個土地面積的一半，請問同學們我要怎么種植呢？這樣，結合初中數學教材和課堂主題，情境源自人們的現實生活生產。學生們積極地探索，每個同學都踴躍發表自己的想法。

這些探究結果體現了數學教學課堂的活躍性和自主性，展示了同學們解決問題的能力和充分的想象力創造力，同時也展現了數學文化的實際價值。

二、以數學文化為指導，活動教學

數學這門科學與其他學科在很多方面都是可以聯系在一起的，比如在中學數學教學中的“對稱”，在語言文學里是“對仗”，對稱在某種意義上可以說為對仗或者變換，雖然變換但一些實質的意義終歸不會改變。數學文化與數學發展歷史息息相關，卻仍要超越它。數學文化有著巨大的魅力，如果將數學文化的精髓真正地聯系和植入到初中數學教學當中，數學教材就不再是一本死板的教科書。以數學文化為指導，數學教學就會被更多的同學們所喜愛，學生將會參與進初中數學教育工作中，在了解和探索初中數學的進程中感受數學文化的魅力，享受數學文化的熏陶，體驗初中數學教學與數學文化之間互動的奧秘。

比如在“軸對稱圖形”這節課堂上，教師可以貫徹數學文化思想，在這節數學教學課堂上創造情景。我們可以以一個游戲活動開始：同學們，這是一堂有趣的數學課，大家現在剪一張軸對稱的圖紙，任何形狀的都可以，然后展示給大家看，說說怎么是軸對稱圖形，那對稱軸又是什么。剪紙游戲容易方便，同學們的熱情都很高漲，主動的融入到這個活動當中，并努力地探索軸對稱圖形的性質、意義及應用。數學變得活靈活現，變得更加容易接近和了解。

以數學文化為指導，顯示了數學教學的活動性，學生們不僅感受到了初中數學課堂的魅力，還能體會數學文化的影響下樸實地數學味道。

三、以數學文化為根本，生活教學

數學是一門科學，數學文化的教育意義是使同學們能夠自主探究和處理多類數學方面的疑難，學習并獲得穩重、樸素、謹慎處理事務的技能；數學文化在精神理性這方面對人有著重要的意義，使人遇事嚴謹考慮，辦事理性科學，養成有條不紊的風格。數學它有自己的語言和標志，它教會人們如何認識世界社會——可以用數字進行解析，使人產生數學化的溝通方式，既理性而又謹慎嚴密，激發人的想象力和創造力，這是數學本身所具有的功能。初中數學教學的效果和意義決定于老師的授課技能、個人影響力、數學教學課堂的營造，要做好初中數學教學教育工作，就要敢于探索創新初中數學教學的方式，把理論結合實踐，把數學文化特點聯系實際數學教學，在初中數學教學的工作中發現問題引導教學。

比如在進行初中數學“正、負數的意義”這堂教學課時，我們可以聯系日常生活中同學們所認知的事物事情，例如用于測量溫度的溫度計、電摩托用電量顯示器、生活賬目的收入和消費表、電池的正、負極路線等等，可以指引學生們親身實踐，用正、負數詮釋身邊的很多情況，這不僅有助于學生們體會和認知正、負數，而且溫習和深化了“正、負數”章節的內容，為初中的數學教學解決了許多的難題。學生們會逐漸改變對數學枯燥無味片面孤立的態度，在初中數學教學過程中，我們可以結合數學的發展史，深入融匯數學文化，聯系生活為學生創造設定情景。

通過這種方式方法，既讓同學們知會了正負數的性質、作用，還讓他們感受數學文化的深奧，更能培養學生們對數學真理探索求知的精神。