交往能力，還需從幼兒時期抓起

《幼兒學習與發展指南》中指出：培養幼兒良好的人際交往能力是啟蒙教育的重要內容，力求在教學活動中培養幼兒與同伴友好地相處。這樣，幼兒才會具有自尊、自信與自主的表現，進而學會關心與尊重他人。社會，對于幼兒來說充滿未知與迷茫，而良好的交往能力有助于幼兒拓展視野開掘未來。那么，我們怎樣提高幼兒的人際交往能力呢？

一、創設交往環境，給幼兒充分的自由

家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛和平等的交往環境，給予幼兒充分的自由。在這一點上，我們班通過讓幼兒自由分組的方法給其充分的自由，即老師每組先指定一名小組長，然后讓小組長挑選出他的五名組員，當然，小組長每天都進行變更。剛開始，小組長都喜歡挑選自己比較熟悉的小伙伴，漸漸地，他們會選擇不同的小伙伴。位置的不斷變化，增加了幼兒與不同同伴的交流機會。除此之外，我們更要在日常生活中為幼兒提供交往的機會，可以專門辟出一部分時間用來給幼兒自由地與自己的小伙伴進行交談。比如互相講講自己聽到的小故事和身邊發生的有趣的事，以此來相互培養感情，提高交往能力。更值得一提的是，還可以把對幼兒人際交往能力的培養拓展到了班級外，滲透到幼兒日常生活的方方面面。如：讓幼兒做小接待員，以便在入園時其他幼兒可以得到熱情的招待以及問候；做游戲時讓他們自由組合兩兩配對來合作完成等。

二、開展角色游戲，提高幼兒交往能力

教師在幼兒交往中往往充當“秩序的維持者”，這一做法極不利于培養幼兒的主動性，只會養成幼兒一遇上問題就找老師的壞習慣。要解決這個問題，可以采取相應的措施引導幼兒自主去發現問題并且解決問題。例如在開展《皇帝的新裝》游戲時，一組幼兒發現人數比角色多一名，這可愁壞了他們。于是就啟發他們：“小朋友多，而角色少，這時候我們該怎么解決呢？多余的一個小朋友該怎么分配呢？”幼兒聽了我的話立即討論起來。有的說：“我們石頭剪刀布，誰輸了誰就放棄不演角色，當觀眾。”有的說：“組長可以當導演，不參與表演。”大家紛紛附和，教師也贊同的說道：“這樣大家每個人都有角色飾演了，真好！”幼兒得到老師的表揚，表演欲望提高，人際交往能力也得到了提升。又比如進行其他表演時，幼兒發現角色比人數多，經過討論交流很快提出解決措施：讓一個小朋友飾演兩個角色，甚至三個以上的角色。由此可見，角色游戲的開展提高了幼兒的人際交往能力。

三、創設交往機會，鼓勵幼兒主動交往

幼兒在上幼兒園前，活動范圍僅限于家庭。為了讓幼兒盡快融入集體生活，喜歡上幼兒園，同時培養幼兒與他人交往的能力，從小班上學期開始，每星期專門空出一段時間來讓幼兒互相分享自己喜愛的圖書。在活動中，教師認真觀察，看看幼兒是否能夠大膽與同伴交流，對膽小的幼兒適當進行鼓勵。如：有的幼兒想欣賞別人的圖書，但是覺得難為情不敢去交換，這時，作為老師，要走到幼兒的身邊，悄悄地跟他說：“你的圖書多么好看啊，我相信別的小朋友也會喜歡的。”幼兒得到老師的肯定后就更加積極地參與到活動中。等到活動結束后，讓幼兒說說交往的過程：和誰交換圖書的？如何交換的？你認為那一本書最好看？為什么呢？幼兒在回顧自己的交往過程中更能體驗酸甜苦辣，體驗到與同伴交往的樂趣，為以后參加類似的社會活動打下良好的基礎。除此之外，教師還應該把對幼兒人際交往能力的培養貫穿一日活動中。如：教師要教育幼兒早上入園和晚上離園時都應該大方地與老師和家長打招呼；晨練或者下午鍛煉時碰到別的老師要主動問好。

四、刺激正確行為，強化幼兒交往技能

從心理學的角度來看，合作能讓兒童進行真正的交流。因此，在這個基礎上心理學家皮亞杰提出了“同伴影響法”。就是以同伴之間的相互影響，來促進幼兒的學習活動的深入開展。在各種活動中，我們會發現幼兒在需要合作的情況下并不知道如何與他人合作，此時，作為教師，我們應該主動出擊，通過小聲提示和暗示，刺激幼兒做出正確的反應，能夠主動地與他人交往進行合作。不僅如此，教師在實際操作中，要不斷給幼兒創造與同伴進行交流的機會，利用不同手段刺激幼兒的積極主動性，在與同伴不斷探討交流中尋求結果，獲取知識，從而促進幼兒的社會適應能力和人際交往能力的發展。

人際交往能力在人的一生中至關重要，它決定著自己是否能與周圍人建立良好的人際關系，是否有助于自己與他人順利交往。所以，作為一名優秀的幼兒教師，我們應該從幼兒抓起，培養他們的人際交往能力，運用多種方法充分調動他們的積極性和對人際交往的興趣，從而讓他們身心健康全面發展。