讓閱讀教學的情趣與理趣“比翼雙飛”

情理交融是語文閱讀教學的理想境界。語文教學求“感悟”。感，即“情趣”，是讓學生走到文本中去，進入作者的情境，與其情感進行交流，進而與作者產生共鳴；悟，即“理趣”，是讓學生走出文本走入自身，是一種豁然開朗、自我重生。能讓情趣與理趣在課堂教學中“比翼雙飛”，讓學生感而能悟，悟而能省，那便使課文更“豐富”了。

如今的語文課堂教學已發(fā)生了質的變化，情趣化教學成為人們關注的重點。情感態(tài)度價值觀的三維目標教學，學習情景的創(chuàng)設與再造，得到了教師的熱切關注，情趣化教學的魅力得到了充分的展現(xiàn)。語文課的這種變化值得我們肯定。

但同時也有人說：語文課是感性的。那么，感性是不是閱讀教學的全部？理性要不要徹底淡出課堂？

首先，閱讀教學要注重情趣性。情趣性是語文學科本身的特點，是語文教育的重要教學目標，也是語文學習的必經之路。著名思維科學家張光鑒教授認為“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果”。學生如果沒有真切的情感體驗，就只能停留在空洞的認識上，失去寶貴的精神家園。教師萬不可培養(yǎng)一些英國作家杜麗絲萊辛筆下的“高學歷的野蠻人”。

其次，閱讀教學也要注重理趣。語文課重在閱讀教學，它不能與一般的藝術欣賞等同。學生閱讀課文，“感”不同于“身受”，走進了作者的情感世界是好事，但必須得記得走出來，能冷靜并細致地對課文作一番思考與評價并得出自己的見解。“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也”。情感的共鳴固然重要，然而自身修為也不可忽視。沒有理性支撐的情感將是脫韁的野馬，是一種失去了指向茫無目的的感受。教者應在課堂教學中多加引導，讓學生被課文中的理趣所吸引。

有情趣，就能讓學生有真情的感動；有理趣，就會有深刻的領悟。感動與領悟雙管齊下，學生的語文素養(yǎng)才能全面提升。語文課有情趣，學生受到情感的熏陶，凈化了心靈，才是一個合格的社會人。語文課有理趣，學生受到智慧的啟迪，凈化了頭腦，才能在生活中歷練提升。缺乏理性的情感顯得盲目空洞，毫無意義；缺乏情感的理性則會陷入生硬的沼澤，機械呆板。由此可見，學生成長過程中的情與理兩個方面不可或缺。

因此，語文課在呼喚感性的同時，切不可忘卻理性的協(xié)作而做了語文的“拐子”。如何才能在語文課堂教學實際中做到“情趣”與“理趣”比翼雙飛、并駕齊驅呢？

一、讀中釀情，導學案“投石問路”

有的放矢的閱讀才能迸發(fā)出情感與思想的共鳴，課堂教學中設置一份有質感的導學案必不可少。要在導學案中設置學習“障礙”，激發(fā)學生好奇心，投石問路，引導其向文本深層次探究，增強學習過程中的問題意識與懷疑意識。比如詩歌教學板塊，為什么學生對此頗為困擾？時代因素是硬傷，自身領悟是另一塊絆腳石。怎么把這塊石頭挪走？在閱讀中細嚼慢咽，“號”準詩詞的“脈”很重要。而導學案的應用能幫助學生較為清晰地號準脈絡。導學案的引導作用，正如在絆腳石下放一根杠桿，能使學生更容易撬開頑石。岳飛《滿江紅·登黃鶴樓有感》一例，在導學案中設置以下三問：①這首詞對比由哪兩個詞領起？②詞中描繪了哪些“風塵惡”現(xiàn)象？③從全詞看，詞人情感發(fā)生哪些變化。通過三個問題巧設懸念，引導學生帶著問題在反復誦讀的基礎上激發(fā)理性思考，由淺入深，進而悟懂文本。

二、讀中悟理，真情擦出思想火花

悟理與情感相交融，但在閱讀教學中真正落實“情理交融”卻并非易事。因此，閱讀教學要注意培養(yǎng)師生間的情感交流。只有創(chuàng)設愉快和諧的情境，才能使學生振奮精神，豐富想象，集中注意力，參與情感體驗，進而攀登理性的高峰。為此，教師要把自己的思想與真情滲透到課堂語言中去，以或熱情，或含蓄，或誠懇或幽默的語言，帶著激勵性和啟發(fā)性，使理趣在不斷的情感興奮中層層深入，讓學生在真情的互動里擦出思想的火花。

優(yōu)秀的文學作品中往往強烈滲透著作者的真情實感。因此，在閱讀教學時，應著重啟發(fā)學生感悟“真情”之美的地方。葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中說：“作者胸有境，入境始與親”，情感的熏陶漸染是語文課培養(yǎng)人文精神的主要手段，因而教師在閱讀教學過程中要積極引領學生融入文本的情境，走進作者的情感世界，這樣，情與理才會因境而生。如在曹文軒《前方》教學過程中，首先緊扣文中“人生實質上是一場苦旅”“悲劇的不可避免在于：人無法還家；更在于：即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”等句，結合同一專題內老舍先生《想北平》一文，體味蘊含在其中的復雜情感并交流閱讀體會。其次，教師從旁點撥，進而使學生感悟“家”“故鄉(xiāng)”“精神家園”以及“前方”等詞在文本中的深刻含義。

三、讀中得法，情理交融自我反饋

課文無非是個例子，課文的學習感悟最終都是為了提升學生的語文素養(yǎng)。學生在閱讀感受之后，反思作者情感思想的緣由，領會作者觀察、提煉生活之法，以理性的思維結合自身實際，情理交融，讀寫結合，感饋自我。一個人的思想是否有價值，關鍵在于其能否獨立思考與懷疑，能否自我發(fā)現(xiàn)與反思，更多地關注社會，關注人生，關注自我，才能充實精神世界。以《我與地壇》為例，在研讀文本之后，學生對作者筆下的母愛能漸漸感悟，教師下一步應該做的，是讓學生跳出文本，走入自身的精神世界。每個人對母愛的感受不盡相同，筆下的情與理自然包羅萬象，不妨讓學生多“感”多“悟”多“寫”，將情感與思維交融的成果化無形為有形，互動相傳，源源不息。