淺談朗讀的指導藝術

朗讀可加深對文本內容的理解，豐富學生想象力，陶冶道德情操，體會深厚情感；它還可提高語言表達能力，培養語感，是課堂不可或缺的組成部分。朗讀教學中，教師要根據學生心理特征、朗讀水平、掌握情況，結合文本特征來運用指導方法，并對朗讀適時評價、有效指導。另外，朗讀是感性而充滿激情的，是有生命的心的閱讀。只有學生深刻感悟、情感充沛、如沐春風、得到熏陶，朗讀才是用心的朗讀。老師怎樣充當引領角色，把學生帶入情境，春風化雨、潤物無聲呢？

這里針對朗讀提出以下教學方法：

一、創設情境朗讀

興趣是最好的老師，只有學生的積極性調動起來了，朗讀才有好的效果。創設情境是老師用多媒體圖片、配樂、朗讀帶、板書、實物等，結合語言、肢體，有目的、有情感傾向地引導學生進入形象生動場景的方法。情境朗讀能夠激發學生的情感，陶冶學生的情操。朗讀應用心感受，用生命去觸及，用心靈去思考。朗讀中盡可能讓學生自主誦讀，自我感知，教師適當點撥。有生氣的語文課在于教師富有激情、含有哲理的點撥，適時調動學生積極性，創設學生樂于接受的情景，讓學生入其味、品其境、表其情。比如朱自清的《春》，老師自己先要進入情景，以富有感染力的范讀，讓學生閉上眼睛靜靜去聆聽，去感受美妙春花、生氣春草、絲絲春雨。等學生慢慢睜開眼，請他們說說聆聽到了什么，覺得怎么樣？這樣一聽一體會讓學生對意境、美感體味更多，對文章理解得更好。

二、做好范讀及指導

范讀觸及學生的感知、情感、精神世界，作用是耳濡目染、潛移默化的。范讀對老師提出了要求，要熟知課本、有良好的朗讀技巧、理解文章的情感、能有效指導朗讀。

老師應該有高質量的范讀。一，范讀要聲情并茂，將文本表達的內容表現出來，同時讓學生感受到你表達了什么。范讀要有一定目的性。如散文：聽清字音，聽出節奏，勾畫文中的優美語句和富有哲理的句子，做到有的放矢。二，掌握范讀技巧，讓學生明確感受到哪兒有音調高低不同，哪兒有節奏快慢之分，哪兒有停頓、輕重等，讓學生感受抑揚頓挫。

范讀后老師應給學生怎樣的技巧指導呢？一，注意朗讀的重音。句中帶情感色彩和哲理思考予以強調，對語音的輕重、緩急、強弱有明確的區分。二，掌握好節奏、停頓。適當的停頓可舒緩朗讀者的氣息，體現詞語、詞組、句子、段落的情感抑揚頓挫，從而表現作者、文本的情感起伏。三，把握適宜的語速、快慢節奏。語速的變化是隨文章情感、環境氛圍、人物性格的變化而變化。四，體現語調的變化。不同的環境有不同的語調，不同人物性格，面對不同的人、場合，說出的話不同會有不同。

三、朗讀的形式多樣化

不同的朗讀可豐富、活躍課堂，調動學生積極性，營造良好氛圍，激發學生閱讀興趣。朗讀的形式很多，可以是老師范讀，帶學生初步感知課文，可以是多媒體配音樂背景學生模仿跟讀，可以是分角色朗讀，可以是齊讀，可以是男、女生分讀，可以是閉上眼睛體會感受，沉浸中收到感染，可以是無拘無束的大聲朗讀，享受讀書的樂趣，可以是全身心地靜靜品味，可以是背誦、自我點評。幾種方法結合反復讀，通過閱讀提高對文章的理解。

朗讀要有明確目的。可提問題來幫學生思考，提高朗讀效率。聽范讀時，要求聽清字音，聽清句讀，感受語氣。自讀時，要求讀出語氣，劃出語言優美的、感情豐富的句子，說說基本情節等。總之，朗讀方式要多樣，氛圍要輕松愉快，方法指導要細膩。

四、朗讀要有層次感

1.初讀整體感知

初讀要讀清字音，讀出語氣，讀出停頓。有的文章要做好范讀，讀出語氣、感情，讀得優美、迷人。接著學生讀，可要求：請讀出節奏、停頓，讀出語氣。學生會在讀清字音基礎上讀出語氣的。

2.讀出畫面美感

朗讀時，讓學生展開聯想和想象，讓自己置身于一幅美好、動人的畫面，把文中的景物和腦海中想象的畫面結合起來，體會意境。比如：蘇軾的《赤壁賦》“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：‘桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。’”讓學生朗讀前靜下心來體會，泛舟赤壁，美景知己，樂甚而歌，再回味歌中，扁舟擊水，江水流光，予懷渺渺的情境，邊讀邊回味，畫面美感油然而生。

3.讀出情感

朗讀文意還要讀出感情，把情感、味道讀出來，把高尚精神品質、意志德行讀出來，與作者情感共鳴。讓學生把自己想成其中的角色，想想若是我該怎么辦，應該懷著怎樣的情感去讀。朗讀盡量讓學生深入文本，和文中人物、作品、作者交流，從而獲得美的體驗和精神的愉悅。

朗讀訓練功在平時，它是語文教學的好幫手，是提高學習語文積極性的催化劑。作為語文教師，應提高朗讀能力，學會運用朗讀來指導教學，使朗讀成為學生和文本、老師之間的心靈之橋。