用細節點亮文章

當前在學生的作文中普遍出現如此的怪現象：語言優美，但仔細瞧瞧，卻無實質性內容，這就使得人物的形象不夠突出，內容不夠具體生動。因而學會細節描寫，寫好細節，對于增強文章的真實性、生動性，豐富人物形象具有極為重要的作用。

那么什么是細節呢？細節就是指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節，包括人物一個細微的動作、一句簡短的話語、一個細致的表情等。細節描寫是指抓住生活中某個細小而又具體的典型情節，加以生動形象的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，為文章主旨的揭示和人物形象的塑造服務。可單單理清楚了細節的相關概念是遠遠不夠的，關鍵是我們要學會怎樣進行細節描寫。為此，筆者在多次嘗試的基礎上作了歸納總結，希望能對我們學生的作文有所幫助。

一、使用富有表現力的詞語，進行恰當的修飾

這是一個真實的例子。有同學在《那一次，我真的錯了》一文中有這樣一句：我剛踏進教室，教室里立刻靜下來，大家都看著我，好像不認識我似的。這樣的句子比較籠統，不能有效地講清楚做錯事后大家對“我”的態度。于是，我在邊批上建議學生添加適當的修飾語，使語言更具表現力。在我建議下，這位學生將這句話修改如下：我剛踏進教室，鬧哄哄的教室立刻變得鴉雀無聲，幾十道帶著問號的目光像探照燈一樣照射著我，好像不認識我似的。改句除了加上一系列的修飾語以外，還運用了比喻的修辭手法生動形象地寫出了大家看“我”目光的異樣，進而為“我”對錯誤的認識埋下伏筆。其實，不光是學生的作文，我們的作家在寫作完成后，也會通過修改，使用富有表現力的詞語來潤色文章。如朱自清在《背影》一文的原稿中這樣形容他的父親：我看見他戴著小帽，穿著馬褂，棉袍，走到鐵道邊，探身下去。經過反復修改，發表時則改成了：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去。改句連用三個“布”這一面料修飾衣服，就很好地表現了當時他家道中落的頹境；而用“蹣跚”則更好地寫出了父親因生病而腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。

二、巧妙運用比喻、夸張等修辭手法

比喻、夸張等修辭手法的一大功能就是使文章更加生動形象，富有表現力。可我們的學生卻對這種修辭手法往往無動于衷。如七年級的一位同學在他的小練筆中這樣形容他們班對于作文的喜愛：我們初一8班的孩子們瘋狂地迷戀上了作文，他們說那種感覺難以形容。看到這樣的文字，作為語文老師的我在欣喜之余，也為他語言的籠統而著急。于是，我特地在句中的“難以形容”一詞上劃了浪線并且寫道：你能將這種難以形容的感覺用合適的修辭手法呈現出來嗎？二天本子交上來的時候，我不得不贊嘆孩子的創造力了。只見他在我的批注下方認真地將原句修改為：我們初一8班的孩子們瘋狂地迷戀上了作文，他們說那種感覺就像孔雀迷戀自己的羽毛，飛蛾迷戀灼熱的火焰，水仙迷戀清澈的倒影。連著使用三組比喻一下子將他們班同學對于作文的那股癡迷勁兒生動形象地展示了出來。

三、細化動作、延長過程

所謂細化動作、延長過程就是將動作細細分解，用一個慢鏡頭將發生在瞬間的動作延長，把每一個細微變化展現給讀者的寫作方法。為了便于學生理解，筆者出示了事先采集的一個片段：傍晚，我打著傘走在路上，突然一位同學跑來說：“咱倆擠擠吧！”接著，我又將修改后的語段呈現給同學們：那是一個風雨交加的夜晚，我一個人打著傘走在放學回家的路上，突然從身后躥上來一位同學，一下子用手搭住我的肩膀說：“雨真大，咱倆擠擠吧！”我意圖是將那位同學借傘的動作細細分解，用一個慢鏡頭將借傘的瞬間延長，把每一個細微變化展現給學生，進而傳達出借傘者的誠懇、詼諧情態。這樣源自于學生作文中的素材，極大地激發了他們的寫作興趣，課堂的氣氛也瞬間被調動了起來。于是，我又拿出這樣一句話：“考試失敗了，我心里很不是滋味”，讓同學們嘗試用這種方法去寫。不一會兒，就有同學寫出了這樣一段優美的話：我的腦袋“嗡”的一聲，眼前一黑，四肢發軟，冷汗直冒，走出考場后，臉部肌肉還在不斷地抽搐。經過修改后的句子，通過細節描寫，把“我”考試失敗后的心里不是滋味的情狀生動形象地表現了出來。源自于學生生活的素材，看似平淡，可一經過慢鏡頭式的分解后，就重新煥發了生機與活力。

葉圣陶先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”只要我們善于引導學生從習作的講評中汲取營養、掌握方法，抓住生活中有助于文章中心內容的細節，那么學生寫作的自信心就會進一步增強，寫作對他們來說不再是一件難事，真心期待我們學生的寫作水準會越來越高。