探試激發高一學生英語學習創新能力的方式

高中階段是青少年成長的關鍵階段，學生的生理與心理發育趨于成熟，具有一定的判斷能力與獨立思考能力，求知欲強、思想活躍、接納信息量大、可塑性強，這為培養其創新能力提供了良好的基礎。且在這一階段，學生還未形成自己的思維方式與解決問題的模式，知識遷移能力形成速度快，阻礙因素較少，屬于培養創新能力的最佳階段。因此，教師采取合理、有效的教學手段激發學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新思維能力，便也顯得很有必要。

一、構建合作探究式教學模式

合作探究式教學模式是指讓學生主動參與、親身實踐、獨立思考的一種教學模式，通過合作探究式教學法，可以充分調動起學生學習英語的積極性與主動性，充分體現出以學生為主體，以教師為主導的課堂教學。構建合作探究式教學模式的流程分為教師模式與學生模式兩種，教師建構的模式流程為：激趣入境→確定目標→提出問題→完善補充→巡視點撥→激勵創新→課后反思；學生建構的模式流程為：課前熱身→引出課題→依法閱讀→拓展創新→設問解疑→合作探究→歸納總結。

例如，在高一英語必修Module4 Reading and Vocabulary中，教師選引導學生進行課前幾分鐘的free talk（自由交談），以發展學生的聽、說技能。然后，教師和學生用英語就weather（天氣）的對話導入本單元模塊的中心話題——sandstorms（沙塵暴），讓學生就一中心話題進行open discussion（開放式討論），通過開放式討論，以培養學生的自主探究能力與創新思維能力。接著，教師要求學生完成通過多媒體課件設置的，有關此閱讀文中語言知識方面的一系列Task-based activities（任務型活動），來體驗和運用英語語言，并要求學生通過小組討論的形式，來鞏固所學的英語內容，并共同評價活動的落實情況。最后，在教師的引導下，讓學生將課文知識進行適當的延伸，進一步促進學生創新能力的提高。

二、創設趣味性開放式教學情境

教師根據高一英語的教學內容，創設相適應的事件，或是具有某一特征的具體場景，利用這種活躍、有趣的情境，吸引學生的注意力，調動學生的情感經歷，激發學生的學習潛力與創新能力，使學生能夠高質量、高效率地掌握英語教學內容。教師在創設趣味開放式教學情境時，需注意與高一學生的心理特點、親身經驗充分結合，以便能使教學情境真正地促進學生的學習積極性，讓學生能夠自主對英語學習遇到的問題做出總結歸納，發散思維、創新思維，進而得出個人對英語學習的獨到見解。

例如，在高一英語閱讀課Cultural Relics--In Search of the Amber Room中，教師先對學生簡單講解有關俄羅斯遺失琥珀屋的軼事，指導學生閱讀課文，使其了解世界文化遺產，進一步學會描述世界文化遺產的起源、發展及保護。但是，由于本節課關于遺失琥珀屋的講解屬于國外文化遺產，學生多會感到陌生，為了引起共鳴，必須將中外文化遺產結合，創設出有趣、開放性的課堂情境。因此，教師應該從網上下載一些關于琥珀屋的圖片，以及一些中國文化遺產諸如萬里長城、故宮、莫高窟、秦始皇陵等圖片作為輔助，并加入一些語言介紹，在有限的條件下為學生創造出相應的教學情境，給學生以感官上的刺激，進一步幫助學生對本節課的理解。教師通過緊湊的設計，各個環節緊密相扣，利用圖片和錄音引起學生興趣，帶著問題有目的地閱讀文章，使學生在掌握閱讀技巧、增加見識的同時，學會用英語口語判斷別人給出的依據，同時提出自己的觀點，以此來提高學生的英語創新能力。

三、構建評價體系以鼓勵創新思維

高一學生雖然已處于青少年階段，但在英語學習過程中仍會偶爾冒出一些讓教師感覺“不可思議”的念頭。此時，若教師太過刻板，對學生給予嚴厲的指責、批評、訓斥，久而久之，便會打擊學生的自信心，使學生對學習英語產生抵觸情緒。因此，在高一英語教學中，構建科學、合理、積極的評價體系，便顯得尤為重要。構建高一英語學習評價體系時，教師應遵循以下兩點原則，以保證評價體系應用的有效性。

其一，多元化評價原則。由于高一學生對英語理解程度的差異，使得每個學生的認知風格、學習方式、階段性發展水平、思維方式有所不同，因此，構建學習評價體系時應該體現出“多元化、個體化”的特點。根據學生的差異設計出不同層次的評價目標，通過針對性、個體化評價，使每個學生都能體驗到成功，進一步提升自己的創新思維能力。其二，以學生為主體的評價原則。學生屬于英語學習的主體，因此在構建評價體系時必須重視學生的主體地位，通過客觀的評價，促使學生對自身學習能力的自我反思、自我認識，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，進一步提高學生的創新思維能力與自主學習能力。

我國不斷發展的社會對高中英語教學提出了更高要求，因而教師在教學中要優化教學策略，激發和培養學生學習英語的創新能力，提升學生的綜合素質。