淺談高中生物課堂互動的有效生成

互動教學是實現素質教學的重要途徑。隨著素質教育踐行的深入，注重課堂互動教學的有效與高質成為一種必然趨勢和要求。那么，教師在高中生物教學中到底該采取何種方式才能生成互動高效的課堂氛圍呢？

一、增強互動重要性意識，產生互動的意愿

長期以來，高中生物課堂教學中的填鴨式教育讓師生間缺少互動，課堂上老師機械地教學生知識，學生被動地接受知識；學生學習興趣欠缺，學習效率低下，很難讓課堂教學效率高起來。因此，以學生為本，注重學生學習能力與素養提升的當下，需要學生能夠真正參與到課堂上，主動獲取知識，積極提升能力，使得教與學的質量得到有效提升。我們老師思想上要有激發學生互動的意識，也要一定指導他們有效開展互動的能力和方法。

如我們引導學生開展互動學習之初，要將互動的重要性、意義和方法告訴學生，并且在互動中讓學生切實感受到互動的好處。課堂的互動既是老師與學生間的互動，又應該有學生間的互動合作學習。老師與學生間的互動可以通過課堂上問題的提出與解決來實現，比如說在學習人教版生物必修二《由基因引起的疾病》時，老師可以讓學生談談自己身邊有什么樣的疾病，又是否了解哪些是由于基因的變異而引起的。這樣的提問可以自然地讓學生加入到課堂當中，學生通過對問題的思考、交流與探討回答可以更好地理解知識點，師生間的互動才可以得以進行。

二、營造良好的互動氛圍，提升互動的能力

學生間的合作學習可以通過成立學習小組進行，每個小組可以解決一個問題，準備一個話題的研究。比如在第六章《生態環境的保護》中的《人口對環境的影響》學習時，因這個章節開放性比較大，知識的專業性不強，學生可以通過查閱資料學習，這時候可以讓學習小組課前查閱資料，課堂上進行匯報。如，了解我們現在的人口是一個什么樣的狀況，我們的環境面臨怎樣的壓力，我們可以如何來保護我們的家園。這就要求學生共同討論，共同解決問題，又可以讓學生學到更多書上學不到的知識。通過這種課堂互動，學生嘗到了互動的甜頭，對于后續的互動會高度配合，課堂互動就能夠有效地開展下去。當然，課堂互動學習需要老師針對學生學習情況和學生之間的關系進行合理有效的分組，可以開展小組間的競賽提升互動的效果。

可見，想要能夠在課堂上進行良好的師生互動，老師就要營造出良好的互動氛圍，讓學生能夠積極地參與互動。比如學習生物選修一《傳統發酵技術的應用》中的《果酸和果酒制作》時，我們就讓學生說說對酒的認識，談談對果酒如何制作的思考。讓學生帶著興趣和思考進行自主學習和實驗，這樣課堂互動就有一個良好的開端。

三、扣住教學目標制造互動，讓互動提升效果

我們老師在進行課堂互動時不能夠浮在表面，更不能是為了互動而去互動，互動不是老師簡單隨意提問幾個問題找學生回答一下，這種互動不會對學生有幫助，只有明確了教學目標，在課堂上師生互動才會有針對性。在講完知識點后老師可以針對今天的重點知識點提出問題讓學生思考和回答，例如在《動物和人體生命活動的調節》中的《體液調節》的學習時，其學習目標和重點是描述動物和人體的激素調節，能夠結合具體動物理解幾種動物激素調節的關系，并能通過實驗現象的觀察認知洞悉其科學本質，樹立生物科學的價值觀念。因此，互動可以從因激素調節功能紊亂而造成的問題開始，如運動員為什么要進行興奮劑的檢測？從而讓學生意識到正常機體中性激素的調節機能和作用。學生對此肯定有疑問和困惑，我們讓他們借助教材上典型實驗，讓他們感受到激素研究的重要意義。然后，讓學生就巨人癥和呆小癥的出現進行探討，讓他們小組合作解決甲狀腺激素分泌失調的處理。如此，能夠將生物學習與人們生活進行聯系，從而讓學生掌握內分泌調節的組成和功能以及對此進行科學研究的方法。

當然，在互動環節中，老師應該留出時間讓學生對問題有一個自主尋找答案、討論和思考的過程，可以讓多個學生進行回答。在師生互動時老師要能夠做到很好地把握課堂的節奏，不能總是停留在某一環節，否則只會浪費了時間，無法完成課堂的教學目標。這里需要老師的有效參與與高效引導。當學生的討論偏離今天課堂重點的時候老師需要做一個好的引導者，及時處理好學生間有爭議的問題，把學生的討論拉回到課堂重點上，讓學生能夠在短暫的課堂上獲得更多的知識和能力。

總之，課堂互動對于高中生物課堂是非常有效的。讓學生有興趣有意識參與互動，為學生創造一個好的互動氛圍和平臺，學生就可以在課堂有限的時間內學得更多的知識，讓學生能輕松上課，生物學習能力獲得提升。