高中歷史教學(xué)中讓學(xué)生優(yōu)于“聯(lián)想”

歷史知識可以分為歷史史實和歷史評論兩部分，歷史史實是歷史評論的基礎(chǔ)和出發(fā)點，而歷史評論則是對歷史史實的拓展與延伸，是后人對于歷史事件發(fā)表的看法和觀點。歸根結(jié)底學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了現(xiàn)實服務(wù)的，通過學(xué)習(xí)歷史能夠讓后人從歷史事件中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗。教師應(yīng)該處理好這兩部分的關(guān)系，既能夠讓學(xué)生熟知歷史史實，又能夠讓學(xué)生掌握評價歷史事件和任務(wù)的方法。教師只有將學(xué)生“帶”進(jìn)歷史時空，才能使枯燥乏味的歷史知識生動形象起來，就好像親身經(jīng)一般。如此，學(xué)生上課的積極性也會提高，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、將學(xué)生“帶”進(jìn)歷史空間

1.運用生動的語言，將學(xué)生“帶”進(jìn)歷史。運用生動的語言將學(xué)生“帶”進(jìn)歷史，需要教師精心組織語言，并且善于運用心理學(xué)知識，用語言打動和感染學(xué)生，推動學(xué)生跟著教師的思維一起想象，而且要善于轉(zhuǎn)換時空，將學(xué)生拉回到現(xiàn)實中，就好比學(xué)生開始了一場穿越之旅，充滿刺激。比如采用“1000年前的XX地方發(fā)生了一場什么事情，然而在距離我們500年的XX地方又再次的上演了當(dāng)前的情節(jié)”，通過運用生動的語言描繪歷史事件，讓學(xué)生充滿聯(lián)想，融入到歷史情節(jié)中，從而更加便于對歷史事件進(jìn)行評價。

2.運用歷史圖片或者是有針對性的圖畫渲染學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古的文明與歷史，在沒有任何的輔助材料的情況下，學(xué)生很難想象當(dāng)時的情景是怎樣的。為此為了渲染學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生身歷其境，感受真實的歷史，教師可以借助歷史圖片幫助學(xué)生理解歷史。比如在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)古社會生活時，僅有文字介紹學(xué)生很難想象到當(dāng)時的勞動場景或者是生活場景。為此教師制作了一組遠(yuǎn)古時代的圖片，展示當(dāng)時的生活、勞動場景，加深了學(xué)生的印象，同時也使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識了遠(yuǎn)古社會。

3.充分利用現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，使歷史人物鮮活起來。利用影片或者是錄像等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠最直接和直觀地使學(xué)生感受和想象歷史。但是教師在利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段的過程中也應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不能“喧賓奪主”，只有用好了這種現(xiàn)代化教學(xué)手段才能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)。

二、將學(xué)生領(lǐng)出歷史空間

任何教育最終都要為現(xiàn)實服務(wù)，歷史亦然。高中學(xué)習(xí)歷史并不是單純地了解歷史故事，更多的是讓學(xué)生從中分析出認(rèn)識和觀點，解決現(xiàn)實中的一些問題。

三、運用聯(lián)想，分析歷史因果關(guān)系

歷史與現(xiàn)實之間實際上存在著一種宏觀上的因果關(guān)系，因此學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了理解現(xiàn)實，把握未來。

1.一因一果聯(lián)想。任何事物之間都不可能是單獨存在的，總是和其他事物存在著千絲萬縷的關(guān)系，這其中最為直接和便捷的一種關(guān)系便是因果關(guān)系。進(jìn)行一因一果聯(lián)想，可以從秦朝滅亡是由于暴政；明太祖加強(qiáng)中央集權(quán)是因為吸取的元朝的權(quán)貴專權(quán)而造成的內(nèi)亂的教訓(xùn)，從而聯(lián)想到明成祖設(shè)內(nèi)閣的原因等等。

2.互為因果聯(lián)想。互為因果聯(lián)想，比如1924年的國共兩黨第一次合作之后興起的一場國民革命的原因：北伐戰(zhàn)爭的勝利，推動了工農(nóng)運動的發(fā)展，而工農(nóng)運動的發(fā)展反過來又援助和推動了北伐戰(zhàn)爭的勝利進(jìn)軍，因此說北伐戰(zhàn)爭與工農(nóng)運動之間是一種互為因果的關(guān)系。

3.一果多因、一因多果聯(lián)想。一果多因和一因多果的聯(lián)想方式基本上一致。比如中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因是多個的，從不同的角度分析會出現(xiàn)不同的原因。從封建政府奉行傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商的政策，聯(lián)想到政治對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正反兩方面的作用，進(jìn)而再聯(lián)想到上層建筑對經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用；如果從當(dāng)時的中國社會土地兼并和高收租等方面分析，則可以得出傳統(tǒng)中國社會“以末致富”的觀點，從而再次聯(lián)想到要想社會進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念等。

4.遞進(jìn)式因果聯(lián)想。遞進(jìn)式的因果聯(lián)想應(yīng)該著手從縱向關(guān)聯(lián)的歷史事件分析，比如1929-1930年資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)的原因和結(jié)果。資本主義制度之間存在著一對矛盾：生產(chǎn)的社會性和生產(chǎn)資料的私人占有之間的矛盾，最終導(dǎo)致了20世紀(jì)30年代的資本主義世界經(jīng)濟(jì)大危機(jī)爆發(fā)。而經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)又導(dǎo)致了德國和日本兩個戰(zhàn)爭策源地的形成，為第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)埋下了隱患。從這種遞進(jìn)式的因果聯(lián)系分析得出第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因有其必然性。

高中歷史學(xué)習(xí)本身是枯燥乏味的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想”，將學(xué)生帶進(jìn)歷史時空。學(xué)習(xí)歷史的目的不僅僅是為了認(rèn)識和熟知歷史史實，最終的目標(biāo)是為了讓學(xué)生形成自己對歷史人物和事件的評價，讓學(xué)生在情感、態(tài)度和價值觀方面都有一個提升。因此將學(xué)生帶進(jìn)歷史時空的之后的一個關(guān)鍵步驟就是將學(xué)生領(lǐng)出歷史時空，回歸現(xiàn)實，為現(xiàn)實服務(wù)。