讓自學、議論、引導的學習方式真正走入歷史課堂

自學、議論、引導是一種教師引導學生通過自學和討論獲得新知識，培養能力的教學方式，這三個環節相輔相成。本文試結合八年級歷史上冊第13課《紅軍不怕遠征難》，談一些粗淺的認識和具體的做法。

一、學生因自主而激趣，課堂因自主而靈動

1.自主預習，接觸新知。教師布置自學指導題，讓學生帶著問題去聽課。比如《紅軍不怕遠征難》這一課，可以設置相關預習題，如紅軍長征的原因，紅軍開始長征的時間，出發地點，結合地圖找出紅軍長征的路線等。這樣學生對本課所要探究的內容就心中有數，方向明確了。

2.自主評議，學習新知。讓學生各抒己見，暢所欲言，互相評價，同時對學生自學還不能解決的問題，可進行小組合作、討論。比如在學習這課時，教者讓學生小組內討論交流所預習的問題，集思廣益，讓學生敢于表達自己的想法，又學會了傾聽別人，感悟到團結的力量。

3.自主練習，拓展新知。練習是教師檢查教學效果、學生檢查學習狀況的重要方式，也是教學反饋的主要途徑。但是傳統的作業布置形式單一，如果換一種思路，也許學生會“愛上”作業。這一課我布置的作業有兩條：一，長征為什么最終走向陜西，如果換個其他方向，比如目的地換成江蘇結果又會怎樣？二，長征油畫欣賞，從油畫中能看出哪些信息，感悟怎樣的精神？

歷史課程不僅要我們記得歷史的知識，更重要的是進行創新意識和人文精神的培養，幫助學生養成好的公民的素質。

二、課堂因議論而精彩，議論因設計而有效

1.問題設計要有新意性。新穎、獨特而有趣的問題容易吸收學生的注意力，調動學生的情緒，學生學起來也興趣盎然，讓人在閑適悠然的情境中步入正題，增強學生對探究問題的興趣。這節課，我借用時下流行的微信平臺，告訴學生我的朋友們將紅軍長征所經過的地點的幾張圖片發到朋友圈上啦，但是順序有點混亂，要求學生以小組形式展開合作討論，整理好順序，理清中央紅軍長征的路線和在這些地點上發生的故事，學生的興趣果然增加了許多，聽課勁頭十足。所以在教學中給學生設計一種饒有趣味的情境，激發好奇心的產生，是提高課堂效率、改變課堂生態的有效途徑。

2.問題設計要有藝術性。從方式上衡量，提問應注意藝術性。例如教師應掌握利用問題創設情境的技巧，以吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，盡量剔除“好不好”“要不要”等意義不大的提問；所提問題應有梯度，以符合學生認知規律，引導學生循序漸進學習；應照顧到各個層面的學生，盡量使每個學生都有回答問題的機會。比如在本課中探究紅軍長征的意義時，如果直接提出問題可能學生思考的時候很空洞，于是我設計了百家爭鳴話長征這個環節，先展示了外國人眼中的長征和毛澤東對長征的評價，然后再讓學生自由討論，讓學生在討論、爭辯的過程中獲得新知識，最終培養學生思維的形成與解決問題的能力。

三、課堂因引導而真實，學生因引導而奮進

1.教師引導要走進教材，超越教材。長期以來，中學歷史教育有這樣一個怪現象：編教材的是高校學者，教師是教教材的，命題的不是編教材的也不是教教材的。這就要求我們廣大的中學歷史教師一定要深研教材，整合教材，拓展視野，多閱讀名家新作，吸收新的史學觀念，站在更高的高度去使用好教材。

2.教師引導要走進學生，走出學生。有時候我們想把別人的教案課件拿回來直接用，卻上不出那種效果，因為學生變了，學情變了。所以教學設計必須在充分了解學生的基礎上進行編寫，按照學生的認知需要來預設教學的目標，確定教學的內容，設計教學的教學活動。

3.教師引導要走進預設，精彩生成。學生是教學的主體，他們是能動的活潑的，對老師設計的預設問題往往有出乎意料的反映。這不確定性也是課堂精彩的根源。在這節課上，正當我沉浸在自己的預設長征路線時，有個學生叫了起來，“老師我會！我會！”“你真的會？”我懷疑的看著他，“那你來試試。”雖然他畫的長征路線不是很準確，但是給了我們一個很好的教學契機。我趁機說道“剛才陳陽同學的長征路線圖畫得怎么樣？”“好！”“但是啊，老師也發現了其中還是有點偏差的，你知道哪兒還有點問題嗎？”因為我們這兒用的是白板，好幾個同學相繼上來指出問題，就這樣，本來比較枯燥的長征路線在“小插曲”后，課堂氣氛一直活躍到最后。如果在課堂上我們用心傾聽，敏銳的去捕捉一些“意外”，恰當地引導，可以把這些意外變成“課眼”。既不影響教學的進程，又自然地解決了難點，有時還能成為一抹亮點。