對兩堂成功化學課的反思

一、讓優秀生成為課堂教學的小先生

我的第一堂課是“化學方程式的簡單計算”。

以往的上法是先讓學生自主閱讀教材中的例題1，然后教師講解；接下來學生再看例題2，教師再講解；最后就是兩三道習題的練習、講評。這種形式的教學，對于基礎稍好的學生，在教師講完之后獨立做簡單的題，問題不大；但基礎稍差的學生，基本上都會在這個地方“卡殼”。根據化學方程式計算這個難題一旦未能及時解決，學生在后面的學習中便會產生厭學的思想，久之就會放棄對化學的學習。所以，這堂課也成為我一直以來難以突破的計算題難點。

近年，我改變了以往的教育教學形式，換種方式來處理這堂課，效果還不錯。

我先讓學生寫出一個較為簡單的化學方程式，并在化學式下寫出其相對質量比，然后讓學生說出該化學方程式質量比的含義。接下來給出其中一種物質的真實質量，其值與該物質的相對質量呈簡單的倍數關系，以便讓學生能較快說出要求的其他物質的質量。學生熟練之后，再讓他們自主閱讀例題1和2，然后，同學們在教師的引導下自行歸納解出該題的步驟和注意事項。接下來，給出一個簡單的題目，讓學生練習。此時，我便在教室巡視，為個別學生指點疑難的地方，用紅筆批改先做完學生的習題。每改到一個正確的習題，我便讓這個同學到我指定的范圍去為其他同學批改和指點這道習題，如果他們也檢查到了正確的習題，便也發動這個學生共同指點周圍不會的同學……然后，再請同學去批改黑板上學生的習題，讓大家找找錯誤的原因或遺漏的地方或做得正確的關鍵，并補漏最初未注意到的易錯點或注意事項，從而又鞏固了一遍解決化學方程式計算的方法。完畢后，再分梯度給出幾個不同難度的練習題，繼續練習、鞏固。

這堂課，最大的變化就是，讓優秀生成為課堂教學的小先生。抽到講臺上做習題的學生是個別，但老師手里一直握著一支筆在教室巡視，隨時批改少數學生在練習本上做的習題；老師發現弄懂了的同學，則被指派到老師無法親自批閱的地方，為其他同學檢查指導。就像一張傳遞的鏈一樣，老師發展了幾個“下線”，那幾個同學又各自去指導自己的“下線”，這樣既節省了時間，又讓優秀生在鞏固知識的同時，有了展示自己的機會。

二、只講該講的，充分提高課堂效率

我的第二堂課是單元檢測完后的試卷講評。

以前，每次在考試后，我就把卷子中的題目全部講評一遍，不管題目的難易程度，也不管學生的正確率高低。一堂課下來，卷子上各題的答案都能過一遍，無重點和難點可言。對于簡單的題目，學生會的多，聽起來索然無味，于是就有部分學生注意力不集中；對于難題，講一遍，還有不少同學仍然懵懵懂懂，顯然未能過手，久而久之，就產生畏難情緒。如果再多舉幾個例子反復講解，必然又導致講評課時不夠。到底對考卷如何講評，更能提高這堂課的效率，成了我多年來一直糾結的難題。

如今，我采用的是學生自己講評試卷的方式，效果有很大提高。

試卷批改后，我先分析全班卷面突現的大體問題，用相機拍下這些問題的典型試卷情況，做成PPT，備用。發下試卷后，學生分小組自行討論和解決簡單的錯題。10分鐘后，學生把小組內解決不了的題目都提出來。然后，按照這些題目順序，請會做的同學來講解這些題的解題思路和方法。大家都不能解決的題目，老師再來講解。最后，展示我事先準備的“錯題雜記”PPT，讓學生在笑聲中牢記不要再犯同樣的錯誤。

這堂課，每組學生把卷子上的題互相訂正，本組內不能解決的問題，由別的同學幫助解決，這讓會了的同學能夠再一次鞏固復習這部分知識，而且不同的學生，解題方法不盡相同，也拓展了同學們的解題思路。如果其他同學也解決不了的問題，那便是這張試卷上真正的難題了，老師再來講解。這樣，全班同學都有努力想要把難題搞懂的強烈愿望，聽起講來，自然格外認真，效果也便事半功倍。最后的“錯題雜記”PPT也讓學生們在繁忙緊張的學習中放松一笑，在笑聲中，牢記不要再犯同樣的錯誤。我想，這樣的友情提示，會比嚴厲的批評學生更易讓學生接受和銘記在心。

三、讓學生自主歸納學習，充分發揮主體地位

這兩堂課，一個是邏輯性極強的化學計算，一個是枯燥無味的試卷講評，都沒有化學課特有的實驗作為增色劑。但他們卻有一個共同的特點，那就是讓學生自主歸納，充分發揮學生在課堂上的主體地位。不管是化學方程式計算中的解題步驟、注意事項；還是試卷錯題更正、方法講解，都是學生自主歸納、講解出來的，老師只是做了引導和安排的工作。學生在自主歸納學習、講解的同時，他們的邏輯思維能力得到了很大的提高；對問題的歸納和分析能力得到大大的提升；同學間所得到的方法和數據也更讓其他同學信服；對題目解決的結果更讓全體同學關注；學生的課堂的主人翁意識便會更加強烈。