讓世界不再陌生

一位學(xué)者說過，提高教學(xué)吸引力，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)知識與情感結(jié)合的美妙境界。這種“境界”就是教學(xué)情境。本人在地理教學(xué)中進行了“情境創(chuàng)設(shè)”的嘗試，用形象具體的場景激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗探究，充分體現(xiàn)了地理教學(xué)促進學(xué)生品德與社會發(fā)展的有效性。

一、創(chuàng)生活情境，促學(xué)生積極參與

在地理教學(xué)中，要著力與兒童的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)喚起兒童的生活和學(xué)習(xí)熱情，讓地理在兒童和世界之間架起一座智力和情感的橋梁，讓我們的孩子盡情感受生活的樂趣，世界的精彩。

如本人在執(zhí)教《豐富多彩的社區(qū)活動》時，課前特意上校少先隊大隊部精心挑選了幾張有我們學(xué)生參加的社區(qū)活動照片。在課堂上，我向孩子們展示了那些照片。照片在屏幕上一出現(xiàn)，孩子們就樂了：“看，那不是我們班的XXX嗎？”“那張照片上還有我呢。”“他們在干什么呢？”……我請上其中一張照片的小主人，讓他講講參加社區(qū)“認養(yǎng)一棵樹”活動的事。他說得可帶勁啦！逗得其他照片的小主人個個躍躍欲試。一時間，孩子們的話匣子打開了，社區(qū)生活的大門也向我們的孩子打開了……

我為孩子們帶來的禮物來自他們的生活，這調(diào)動了他們主動參與的積極性。孩子們天天生活在社區(qū)，可是真正提及“社區(qū)”，他們還是比較陌生。很多孩子曾經(jīng)參加過社區(qū)的一些活動，可是他們分不清哪些活動是社區(qū)組織的。通過再現(xiàn)學(xué)生的真實生活，興味盎然間自然地把他們帶入了社區(qū)，帶入了社區(qū)的活動中。

“社會即學(xué)校，生活即教育，教學(xué)做合一。”這是陶行知先生生活教育理論的精髓。只有“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正面對學(xué)生的真實生活，真正學(xué)會解決各種現(xiàn)實問題”，進行生活化的教育，通過兒童的社會生活來引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)生活地理、社會地理，攜“情”入“理”，正確認識小學(xué) “品德與社會”課程中地理知識的德育意義，才能帶來精彩的品德課堂。

二、創(chuàng)活動情境，引學(xué)生主動體驗

魯法教授曾說過：“品德學(xué)習(xí)過程是兒童參與、調(diào)查、實驗、探索、討論、服務(wù)、辨別、表現(xiàn)等多種方式去感受、體驗、領(lǐng)悟與表達的過程。”很顯然，我們要采用兒童樂于接受的活動方式，努力把教學(xué)的過程變成學(xué)生們“學(xué)的過程”，要重視讓兒童自己從書本和自身實踐中去體驗和感悟自然的神奇、資源的珍貴等，以達到一種“潤物無聲”的效果。

如教學(xué)《家鄉(xiāng)特產(chǎn)知多少》時，我給學(xué)生們出示了一道連線題，內(nèi)容有“福建武夷山——鐵觀音茶；浙江金華——火腿；新疆吐魯番——葡萄”等等。完成連線后，我就和他們玩“拍手對唱”（師：福建武夷山盛產(chǎn)什么茶？生：福建武夷山盛產(chǎn)鐵觀音茶，鐵觀音茶）后，我問道：“你們也能像這樣夸夸我們開化的特產(chǎn)嗎？”孩子們聽了，立馬拿出課前搜集的家鄉(xiāng)特產(chǎn)資料，紛紛舉起小手。隨后，讓我們的孩子找上好朋友，開心地玩起了“拍手”游戲：錢江源頭——是開化；特產(chǎn)多多——數(shù)開化；開化龍頂——頂呱呱；底本密桔——真不差；馬金豆腐——稱天下……

三、創(chuàng)問題情境，啟學(xué)生自主探究

著名教育家波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”豐富多彩的地理教學(xué)內(nèi)容之間缺乏很強的知識邏輯關(guān)系，在我們孩子的腦中有著無數(shù)個問號，我們要“變教為誘，變學(xué)為思，以誘促思，以誘促學(xué)“，而學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問和問題的情境。在教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在思考、探究中感受體悟，這遠比我們把單純的知識告訴他們更印象深刻，充滿活力。

本人在教學(xué)《世界真奇妙》一課時，我將課堂搬進了學(xué)校的電腦房，這樣引導(dǎo)學(xué)生開始探究活動的：首先向?qū)W生展示了一組異國風(fēng)光圖片，在他們驚訝陶醉之余，提出問題（今天，我們來到了地球村，你們每一個人都有一次旅行的機會，你會首選哪一個國家看看呢？為什么？）接著，發(fā)給學(xué)生探究表格——“世界真奇妙”之旅，內(nèi)容有旅行地（國家 ）；所在地（國家 ）；旅行地特色介紹等等。在音樂聲中，在電腦桌前，孩子們或個人，或小組，開始了愉快而神奇的世界之旅。

學(xué)生在尋找、觀察、搜集的過程中，學(xué)到了許多知識、發(fā)現(xiàn)了許多問題，感悟到了許多情感內(nèi)涵，實踐能力得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的意識也得到了增強。更重要的是，他們會發(fā)現(xiàn)生活是如此多姿多彩，世界是如此的絢麗繽紛，進一步激發(fā)了他們探索世界奧妙的興趣，拉近了他們與世界的距離。